構建“全場景新生態智慧學校”的實踐探索

孫鶴娟　劉菲　王力東

［摘要］運用新理念、新思路、新技術，呼應教育現代化，從“全場景新生態學校”理念釋義切入，認識未來學校“場景教育”對教學空間跨越的意義，認識“生態思維”對教學環境再造的作用。在建設“教育強國”“數字強國”的目標指引下，長春市文理高中從實際出發，以打造泛在化學習系統、建設微型化學習社區、建設新生態智慧校園為立足點，制定了8個“以”的實踐策略，構建了7個“重構”的行動框架，展開了“全場景新生態智慧校園”建設的實踐探索。

［關鍵詞］教育數字化轉型；未來學校；學校變革；全場景；新生態

［中圖分類號］G521［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）03-0055-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.009

一、引言

人類進入21世紀，因信息技術進步而引發的教育變革廣泛而深刻，對傳統教育教學資源建構體系和活動方式有了質性的超越甚至顛覆。進入21世紀第三個十年以來，對于未來教育的探索，也開始從過去強調技術賦能教育要素轉變為重視教育整體變革以重塑世界。新技術的發展正不斷重塑著教育形態，知識的獲取方式和傳授方式、教和學的關系都在發生深刻變革［1］。2022年11月，《中國未來學校創新計劃3.0》已經頒布，黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫進報告，“國家數字化教育戰略行動”已經啟動。

長春市文理高中創建于2021年，是一所致力于打造“袖珍、精品、高水平”的民辦高中。其以未來學校學生素質能力培養為目標，以全場景教學、角色職能轉換、課程資源建設和開發為框架，以教學場景的“破壁與重構”為策略，為建設未來學校尋找突破口，聚焦方法創新，探索以“全場景化學習”為特征的“新生態”學校建設的實踐路徑。

《中國未來學校白皮書》對未來學校是這樣定義的：“未來學校”是圍繞社會發展對人的核心素養的培養目標，通過課程、學習方式、學習空間、教育技術和學校組織機構的變革而構建的面向未來的新型學校［2］。

當今世界上的教育發達國家都在進行教育數字化轉型。2020年，經濟合作與發展組織發布了《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》［3］，使對未來學校的研究逐步從背景、概念、特點和前景展望等理論研究轉向學習空間重構、課程資源供給方式和教與學方式變革的實踐研究。學界對“未來學校”的綜述研究表明：對未來學校研究的分析框架主要圍繞學習方式、教師角色、學習空間、人才培養、教學方式、學習環境等方面的轉變，而最多見的實踐研究視角聚焦于學習方式、場域空間和教師角色，這在未來學校建設的國際經驗中十分常見。譬如，美國建設了世界第一所“未來學校”，借助網絡和移動終端隨時隨地實現個性化學習；芬蘭打破傳統時空限制，創新學習生態系統；歐盟成立了“未來教室實驗室”，重新組織傳統的教室和其他學習空間，以支持教與學方式的變革［4］。

積極的“未來學校”建設的中國實踐始于21世紀的第二個十年。《中國未來學校創新計劃3.0》明確提出未來學校建設進入了新的發展階段，未來學校實驗室要基于守正創新的發展思路，根據國際國內新的背景與趨勢，將教育回應社會發展需求納入到未來學校的探索中。通過“中國未來學校培育行動、課堂教學質量提升行動、未來教師能力提升行動、青少年科學素養提升行動、未來學校助力鄉村教育提升行動、拓展國際交流合作賦能學校教育教學創新行動”等六大行動，豐富發展中國特色未來學校理論體系，系統探索未來學校實踐的中國模式［5］。

二、“全場景新生態學校”的理念釋義

隨著技術、教學、知識的發展，教室已經不是學生學習的唯一場所，這些變化促使學校開始進行學習空間的再設計。新型學習空間遵循了以學生為中心的設計原則，通過學生的協作、互動、討論等活動促進其主動學習。在全場景新生態的學習空間內，一切教學要素的設計、建構都從學生需求出發，從學生學習的認知發展和生命成長過程出發，把空間及其學習資源的掌握和主導權交給學生，從而提高教學過程中的參與性，達到自主學習的目的。這方面北歐國家的中小學教育一直走在世界前沿，例如，瑞典的Vittra Telefonplan學校被稱為一所“沒有教室的學校”。在這所學校，傳統的教室變成了非正式學習區、休閑區、探究區以及各種功能區等［6］。他們認為，學校的空間布局不用追求固定標準，教室也不一定都是千篇一律的桌椅排列，學校應該根據學生的不同需求采用不同的學習方式，并提供相應靈動的學習空間。所以，Vittra Telefonplan學校拋棄了傳統的教室布局，把工廠車間式的教室，改造成“洞穴”“實驗室”“營地”“水吧”等新型學習空間［7］。比如，樓梯中的“洞穴”可以沉浸式自學；“實驗室”可以開展數學、科學和藝術活動；“營地”里學生可以在這里會面和討論任務進程；“水吧”里開展社交活動和非正式學習。這些空間功能的設計完全立足學生需求，富于人性化、親和力，給學生全新的浸入式體驗，幫助他們開展個性化的深層次學習。

長春市文理高中建設“全場景新生態智慧學校”，旨在通過新技術與常規教學的深度融合，實現不同教學場景間的智慧融合，助推教師的精準教學，催生學生的個性化學習。空間功能上，特別關注了資源要素的融合，實現虛擬世界和物理世界的混合學習。學習空間的重構特別關注學習主體的體驗性和人際的交互性、人機的交互性、學習過程的數據捕捉和集成分析。一方面，具備空間整合思維，追求教學空間的跨越；另一方面，具備生態融合思維，重視教學要素的對話、鏈接和共生、再生，對教學環境進行“活性”的再造。

（一）“全場景教育”：教學空間的跨越

未來教育是傳統教育、教學達不到的，呈現出一種教育的新生態，其特征是數字化、網絡化、智能化和校園智慧生態化，“未來學校”的基本特征之一應是開放、共享、共生、共創。因此，未來學校視域下的學校“全場景教育”，應秉持“以學生為中心”的理念，通過打破傳統教室空間，實現教育場景的破壁與重構。這不僅是教學空間的跨越，更是教學理念的跨越。

傳統教育中，只有教室是實現教育功能的場所和特定空間。20世紀80年代，媒體技術使教室生動和鮮活起來，但教學的場景設計依然拘泥于特定的空間。

習近平總書記強調，要“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”［8］。現代數字技術的發展，推動著教學空間的再造。知識不僅在特定空間的師生互動中生成，還在人機互動、數字信息的互動中生成；學習者不僅身居“在場”的物理世界，更可以進入“虛擬空間”學習。例如，深圳市率先創辦了云端學校、重慶兩江新區博雅小學努力打破教育的時空界限，都在朝著“未來學校”發展。

長春市文理高中在新理念引領下，打造集成智慧和應變的學習場景，重塑學習空間，建構新型教學場域。學校配置了泛在化的多媒體和移動終端、信息互動系統，全時空地表達教育理念、承載教育要素、實現教育功能，替代了傳統教室。學校設有的“四大中心”“三大平臺”“兩大空間”，凸顯了“四維”空間、信息動態流變、內容主題化、終端泛在化、學習資源混合式等特點。場景化思維正在深刻影響著教學條件的創造、教學情感的鏈接和教學功能的實現。

長春市文理高中從教育場景入手，以“為學生創造價值”為宗旨，以學生發展需求為導向，從認識和實踐層面探索新興技術支持下的全場景教育空間內容、空間技術、空間功能的再造。學校所有的開放學習空間都具備“情景化、智能化、課程化、功能化”特征，每個空間相當于小型的學習社區，可以支持全科國家必修課程、校本選修課程、活動課程的學習，實現了超越傳統學校教學空間的深度重構，賦予全空間以教育功能與價值（見圖1）。例如，高一上學期在進行語文學科《鄉土中國》整本書閱讀的探究性學習過程中，教師引導學生利用自習和課間來到開放式數字化閱讀中心進行自主閱讀、交流；學生以生態小組為單位，領取學習任務，在個性化學科資源教室進行思維導圖繪制、在模擬聯合國報告廳進行微專題研討、在沉浸式學習中心進行辯論，最終完成研討與匯報。這一教學活動突破了傳統教學的固有模式，實現了教學空間的跨越，學生在不同場景中充分利用學習資源，感受主動學習的樂趣。學校通過場景化設計，調動學生感官、喚醒學習意識，培養場景觀察、信息交互應用和知識構建能力。驅動空間創新，增幅場景效能，讓場景賦能教育［9］。例如，在沉浸式主動學習中心，學生可以通過終端開展可視化、網絡化的自主學習，充分利用學校提供的“線上選修課程群”資源，物理、化學、生物學科擁有覆蓋高中三年的經典VR實驗，全學科微課可供學生自主選修……場景化教學為學生的知識建構和能力形成提供了很好的解決方案。

（二）“生態思維”：教學環境的再造

構建智慧教學環境是推進教育數字化轉型的基礎。新理念下的教學環境應該具有互動性和社會性。學校教學空間就是一個以學生為核心的有機、動態的生態系統（見圖2）。因此，長春市文理高中要用“生態思維”建構學校新生態實踐模式。

1.生態思維是生態戰略的核心。“三新”（新課程、新教材、新高考）背景下，創新的學校教育都建構了自己的“生態戰略”。生態思維是生態戰略的核心，而生態思維的核心是供需關系，是教學過程中學生的成長性需求與學校教育資源供給的關系。從這個意義上講，教學生態首先是一種“關系的存在”，本質是以學生為原點的教學資源的供求關系。

2.學生在新生態場域中處于核心地位。新教育的時代特征和要求，在于“以學生為中心”，需要組織更豐富的教學資源、課程資源，供學生選擇；需要開放更多的學習場域，激活學生的學習興趣和學習欲望；需要遵循人腦科學，為學生知識建構提供“材料”和“場域”。長春市文理高中以學生閱讀為中心、以校園環境為場域，搭建多終端、可再生、立體化的有機閱讀生態系統。學校組織開展閱讀文化建設、閱讀場館建設、閱讀資源建設、閱讀課程建設、閱讀平臺建設、閱讀數字化建設，設立師生共建共享的“個人圖書館”，打造智能環境下的校園閱讀新生態。

3.生態思維也是系統思維。學校生態系統中，學生對教學資源的需求、學校對課程資源的供給，構成了系統的動態要素。學校教育新生態，著力打破傳統的教育場域、環境和生態圈的壁壘，形成泛在的、交互的、虛實融合的，足以激發和喚醒學習思想流、認知流、信息流、資源流的生態場，重構可視化、網絡化、互動性、混合式的學習資源與場域，打造全時空覆蓋的學習終端，可以便捷實現學生的自主學習、選擇性學習、自適應學習，使教與學的過程成為一個充滿認知交融、沉浸心流、虛實結合、成長和諧、資源供給動態平衡的教學生態系統，一個自主賦能的學習能量場。

4.學習資源供給是學習生態系統中的“物質流”和“能量流”。長春市文理高中秉持“學生中心”的原則，以學生需求為原點和資源建設的動力點，提高學習資源供給水平和供給能力，優化學習資源的供給結構。首先，考證教學生態的前端即需求端——學生對學習資源的需求狀況。以學生為中心，提高資源供給水平，優化資源供給結構；以資源為軸心，推動需求不斷再造與更新。其次，優化教學生態的后端即供給端——學校對學習資源的供給能力。學習資源供給滿足學生需求，這樣的教學生態系統是平衡的、良性的。

學校課程資源的建構水平取決于校長對課程的領導力。新時代的校長對課程的領導力尤其體現在統籌線上線下課程資源，篩選和組織網上優質學習資源的能力。長春市文理高中的學校領導堅持落實新課程理念，匯聚海量網絡資源，整合教學目標，優化迭代課程，為學生集成、優選，廣泛引入國家優質資源，形成眾多的在線開放課程。例如覆蓋高中全程的理化生（經典）虛擬仿真實驗、優質高中320門選修課資源、閱讀教學示范包、數字星球、人類文明的足跡、尚悅書庫等數字資源，實現了課程資源的破壁與重構，實現了知識、信息和數據的共建共享，推進了數字化資源平臺的持續優化和迭代發展，體現了校長對課程的領導力。

三、“全場景新生態學校”的實踐探索

在建設“教育強國”“數字強國”的目標指引下，長春市文理高中從實際出發，展開了“全場景新生態智慧校園”建設的實踐探索。其智慧校園行動框架見圖3。

（一）以學校“新基建工程”為基礎，提升數字化校園建設水平

一直以來，學校的教學質量主要由校長的管理水平和教師的教學水平決定。隨著人工智能時代的到來和大數據技術在校園中的充分應用，影響學校教學質量的因素也變為3個，即校長的管理水平、教師的教學水平和學校的信息化水平。

長春市文理高中站在面向未來的高度，高起點辦學，對數字校園建設做出統籌設計。重新定義學校、學習、課堂、路徑，重構辦學理念，從制訂規劃、軟硬件建設、教學應用、產出效益以及未來的可持續發展等多個方面，努力凸顯“全場景教育”特色，實現校園信息化、數字化、智能化、泛在化的“全時空學習”，在應用創新方面取得與數字校園建設投入相匹配的實際成果。

校園網絡硬件基礎總控平臺部署核心服務器，從而實現校園物聯網一體化控制。總控平臺終端對網絡終端、存儲終端、智慧教室終端、智慧班牌終端、門禁系統終端、校園安防終端、廣播終端、一卡通終端、智慧考勤終端、辦公終端、樓牌終端、教學終端等12項聯網終端進行互聯，從而實現硬件設備的超融合一體化管理。

智慧校園要“智慧”就必須擁有經驗式的大數據，若想實現大數據，智慧校園各個應用系統之間的信息數據就必須融合匯總和打通共享。要想實現這一功能，整個智慧校園的各個應用系統就必須要實現一體化。長春市文理高中的大數據應用平臺，能夠對學校九大中心數據進行超融合一體化管控。學校建有智慧教室77間，每一間教室都是一個錄播教室，設置3個機位，可以實現常態課堂教學的全科、全程自動化無感錄制，課程音頻、視頻畫面都與智慧校園大數據中心的課表實現聯動，并進行資源整合，解決了目前常態化教學中課程資源庫建設的重要難題。平臺已經累計采集了1.3萬節名優教師課堂教學實錄資源，并且自動整合為多機位導播課，而后將以“好課標準”篩選升級為精品課，保存為永久教學資源。

學校基于數字化課表，在教、學、管、評四大環節中，實現了數字化全流程“OTO”（Online To Offline的縮寫，意為“線上線下一體化”）模式。

（二）以學校“場景革命”為路徑，構建學校教育教學新生態

未來學校的教學場域，一定是打破傳統課堂、傳統教材的“場景革命”，學習行為走出傳統的“物理空間”，走進“虛擬空間”，實現“物理空間+虛擬空間”的融合學習。場景的特征不僅具有人文化、課程化，更是具備生態化、智能化。學校建設了“兩大空間”，即“時光隧道文化軒廊”“步步高閱讀天梯”；“三大平臺”，即“智慧校園一體化平臺”“生涯規劃指導平臺”“融媒體制作平臺”；“四大中心”，即“開放式數字化閱讀中心”“沉浸式主動學習中心”“探究式科技實訓中心”“折疊式新文科實訓中心”。學校的所有空間都是“學習場”，所有學習場都是開放的，連接豐富數字資源的終端無處不在，學生可以實現全時空自主學習、選擇性學習、小組合作學習和自適應學習。課堂成為突破時空的立體學習場、高度互動的學習社區、信息技術支撐的實踐場域，學校空間都成為開放潛在的課堂，真正實現了場景重構。

（三）以“四生課堂”教研為載體，推進信息技術和教學深度融合

學校積極應對“三新”教育變革，建構“一體、二維、三階、四模、五大素養、九大功能主題”課程體系。通過數字化課程資源的建設與引進，優化課程資源供給結構，提高課程資源供給水平，為滿足學生差異化的學習提供資源保障和新技術支持。教師推動新技術與教育教學深度融合，學校開展“場景·場融”主題教研活動，凸顯多元性、融合性、選擇性的課程重構。變革傳統教學方式，探索自主式探究式學習、開放式學習、場景體驗式學習、小組互助式學習、翻轉式學習、混合式學習、研究性學習，推動“靈動的生命課堂、鮮活的生活課堂、自主的生本課堂、智慧的生態課堂”的建設，從空間形態、教學形態、資源形態等3方面實現了課堂重構。

（四）以虛擬教學資源建設為牽引，優化學習資源供給結構

學習時空和學習資源的無邊界開放是未來學校的基本特征，但學校的目的、本質及其功能的實現，依然要求學習資源供給聚焦培養目標，體現立德樹人，著力能力培養，所以校本資源庫的建設依然是未來學校的要領。長春市文理高中建設了電子資源館，與教學進程同步集成完整的以課節為單位的多元化學習資源包（教案、學案、PPT課件、課時作業、大練習等），充分運用數字校園功能，提高學習資源自我循環供給能力。常規課堂的同步錄制、常態化的資源庫校本化建設，成為校本資源庫的“海量底盤”。

在全場景學習生態中，教學行為從物理空間延伸至虛擬空間和網絡在線。學校為學生提供虛擬仿真實驗、數字地球和人類歷史足跡等數字學習資源，提供數字化閱讀類、大思政新聞類拓展延伸學習資源，提供3倍于學分量的線上選修課資源，以支持學生體驗式學習、混合式學習和翻轉式學習，豐富了學習資源供給方式，提升了學習資源供給能力，實現了資源重構。

（五）以泛在化學習終端建設為基礎，深化教與學方式的創新

近幾年，隨著“互聯網 + ”的興起，移動學習設備常態化的趨勢明顯，教育學習類軟件借此東風日益增多。多樣化的選擇讓學校和學生應接不暇，追趕新型學習工具潮流的同時一些弊端也暴露無遺。例如各地中小學紛紛開始籌備數字化校園、智慧校園，掀起了移動設備（如平板、手機等）進教室的熱風［10］。

為實現校園內的泛在化學習，長春市文理高中配有150個智能終端，學生可以利用課余時間、寒暑假期隨時開展自主學習。在開放式數字化閱讀中心和沉浸式主動學習中心，學校提供了墨水屏、智能平板等，為學生自主閱讀提供資源環境。在閱讀大數據中心，學生的閱讀數據通過大數據平臺進行全過程監測，配合線上測評，可以實時了解學生的閱讀情況。僅2022學年，教師累計發布閱讀計劃36次，學生有效閱讀作品數171篇，完成閱讀測評人數299人次（1/3），通過大數據的各維度閱讀指標數據，為教師管理者提供有效的教學策略支持。

（六）以信息素養提升工程為重點，提高師生信息素養能力水平

2017年5月，清華大學教授魯白在“人工智能與未來教育”的高峰論壇上就“教育如何應對人工智能時代的到來”做了專題報告。報告指出，人工智能時代的背景下，學校、教育體制、教師和學生將在不同程度上受到沖擊［11］。因此，作為數字化校園建設的主體、推動者，長春市文理高中將教師信息素養培養工程與“新基建”同步規劃、推進，側重培養教師的信息意識、信息能力。

學校開展切合智慧校園應用需求的“智慧校園一體化平臺功能使用能力”培訓。學校的信息技術專家采取一對一講授演示、短視頻微課、后臺觀察使用反饋并帶動模塊優化升級的深度培訓，直至確認落地常態化使用。這種集中培訓與分散培訓同步、理論培訓與實踐培訓同步，教師全場景教學體驗、虛擬仿真實驗操作、數字資源課堂應用等“貼地”培訓方式，使全員信息素養水平迅速提升，完全適應數字化校園建設的步伐和要求。全員教師不僅可以熟練使用平臺、運用大數據工具，而且具備自主創新能力。

（七）以學生綜合素質評價為切口，促進教育教學評價的數字化轉型

學校秉持“五育并舉”全面發展理念，以過程評價導向，建立了動態賦能的學生成長平臺，確立了評價重構框架。創建信息檔案管理、健康管理、大數據成績質量分析、學分檔案管理、新高考生涯規劃、德育行為管理、成長寫實記錄等“七大”系統管理平臺。以學分管理為例，基于本校的學分管理思想，學校確立了“八大”學分模塊。所有學生的學分即時同步到與各應用數據打通的智能化平臺，實現數據同步融合。學分自動匯集到學生賬號下，班主任及管理部門能夠第一時間了解學生學分構成詳情，學生也可以根據自己實際學分情況自主調整學習進度。

學校結合新高考育人要求，精心打造“動態賦能綜合素質成長平臺”。打破數據壁壘，融合生涯板塊，與省級綜合素質評價平臺數據實現對接；打破學期限制，實現全過程數據軌跡跟蹤分析；打通多維數據，讓數據對話，推動評價的數據轉型。

（八）以學校管理流程再造為契機，提升教育治理服務能力

學校“智慧校園一體化管理平臺”由“七大板塊”構成，即智慧教學板塊、智慧教務板塊、智慧辦公板塊、智慧資源板塊、智慧成長板塊、智慧服務板塊、智慧傳媒模塊。打破數據孤島，讓數據對話，實現學校管理的智能化、數字化、網絡化，放大了數據的管理服務價值。長春市文理高中以選科選課線上自動化發布，構建數字化信息交互方式；以無紙化辦公平臺建設，實現團隊精準協作；以智慧班牌聯動課表中心，通過AI人臉考勤技術，實現學生走班考勤管理；以線上線下教學督課信息集成融合，賦能團隊助力教師成長……這些常態化教育教學要務，目前已實現智能服務全流程、信息發布全終端、系統覆蓋全場景、數據監測全過程，有效提高了學校管理效能，實現了管理重構。

四、“未來學校”建設的總結與展望

（一）初步實現了創建全場景新生態智慧學校的目標

建設“全場景新生態智慧學校”是長春市文理高中順應“三新”背景在設計學校初期就著手規劃的方向。學校擁有數字化智慧校園優勢，小型學習社區得到充分利用，真正實現了“全場景教育”。在“探究式科技基礎實訓中心”，學生積極參加人工智能、3D創意空間等社團活動；在“折疊式新文科基礎實訓中心”，學生通過新聞錄播實踐平臺、微電影制作體驗、沙畫創作平臺，關注人文、現實，提升審美能力、創造力；在“沉浸式主動學習中心”，學生通過終端開展網絡化、可視化自主學習，充分利用線上選修課程群資源；在“開放式數字化閱讀中心”，學生實現了自主閱讀、個性化閱讀。學校從空間功能、空間技術、空間內容到學習組織，實現了超越傳統學校的深度重構，形成人文化、生態化、智能化、課程化的開放空間，建設了一個全場景新生態的智慧學校。

（二）建設未來學校的展望

通過兩年的教育實踐，長春市文理高中初步具備了未來學校的一些特征，但尚不具備未來學校的完整結構。其主要原因在于：學習方式的變革拘泥于高考的功利目的，尚不能完全放開；大數據的整合運用、教學方式的混合運用、課程資源的融合、教師角色的轉換等都需要在長時間的探索中不斷深入研究、破解并建模。

最新的調查結果顯示，部分高中仍然以應試教育為主，學生培養模式單一、方式方法傳統老套，學校的信息化技術運用率不高，這在一定程度上限制了學生素養的培養和提升，不利于學生未來的發展。面對國際教育前沿的發展理念引領，很多學校在整體上已呈落后趨勢，長春市文理高中作為未來學校實驗基地，要對國家數字化戰略做出最快響應，先行探索，求解新題，破解難題，推動未來學校建設由表及里，走向深水區。未來學校建設的行動框架，將會按照《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》部署，普及智能教室和虛擬實訓室、建設線上線下融合示范課程、探索“互聯網+”條件下的人才培養模式，以新技術支撐教育教學管理和服務。為此，長春市文理高中將集中破解3個關鍵問題：一是探索建立基于大數據的學生學習行為的教育教學分析模型；二是在學生本位理念下的“全場景新生態”的教學建構中，做好書本知識、現實世界、虛擬世界三者的統一規劃設計；三是深入研究如何通過大數據應用獲得更多的數據來反復修正評價指標和學習參數，為學生量身定制學習方案，幫助學生獲得更好的個性化學習體驗。

全場景新生態智慧學校建設仍處于探索階段，未來學校發展要在實踐探索中不斷完善課程體系，進行長期規劃，建立健全開放性平臺，適應新高考要求，與國際未來教育接軌，形成一個良性的智慧校園生態。

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（責任編輯：劉麗）

Practical Exploration of Constructing “All-situational，New Ecological Smart School”

——School Reform from the Perspective of Future School

SUN Hejuan，LIU Fei，WANG Lidong

（Changchun High School of Arts and Sciences，Changchun，Jilin 130000，China）

Abstract： With the adoption of new concepts，new ideas and new technologies，echoing the modernization of education，starting from the interpretation of the concept of “all-situational，new ecological school”，the significance of “scene education” for the future school in terms of spanning the teaching space and the role of “ecological thinking” in the reconstruction of the teaching environment is recognized. Under the guidance of the goal of “educational power” and “digital power” ，Changchun High School of Arts and Sciences，starting from the reality，has formulated eight “to” practical strategies and constructed seven “reconstruction” action frameworks based on the building of a ubiquitous learning system，the construction of a miniaturized learning community and the construction of a new ecological smart campus. The paper carries out the practical exploration of the construction of “all-situational，new ecological smart campus”，and finally makes a summary and expectation of the construction of “future school”.

Key words：? digital transformation of education; future school; school transformation; all-situational; new ecological