扭轉評改作文學生處于被動的局面

作文評改是作文教學的重要環節，在評改作文的實踐中學習作文之法，歷來受到文章大家的重視。而傳統的作文教學，把學生寫出的文章，由教師獨家評改，忽視了學生自己修改這一重要訓練環節，久之成習，自然造成了學生對自己的文章一交了事。這種情況嚴重影響了學生作文能力的提高。傳統的“全收全改，精批細改”，改動繁密，眉批總評，滿篇紅字，教師著實花了不少力氣，可是學生拿到作文本，卻往往只看分數，或看一眼批語，就束之高閣，根本不去考慮教師為何如此修改的道理，這正如葉圣陶所說的那樣：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”反思自己過去作文批改收效甚微的實況和葉老的話，使我深切地醒悟：如果沒有學生評改作文的主動性、積極性，要想進一步提高作文評改的效果，顯然是不可能的事。

那么，怎樣評改學生作文，才能既克服傳統作文評改的弱點，又能收到應有的批改效果呢?葉圣陶說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?”葉老的這段話就是我們的方向。因而，作文評改方法可以因教師的特長和學生實際而不同，但必須讓學生在評改的過程中處于主動地位。

為了調動學生評改作文的主動性，以進一步提高作文評改的實效，我采取了作文前與作文后的兩步評改法。

一、作文前，要重視下筆前的“評改”。一般人總是把評改看作是文章寫畢之后的潤飾工作，其實不然。這里所指的下筆前的“評改”，即是指學生自己或互相推敲寫作提綱。這種下筆前的“評改”，是最要緊不過了。這正如蓋房子，首先要設計好圖樣。要是這一步功夫沒有用夠，就常常寫不下去，或者勉強寫下去，結果還是要不得。這樣事先“評改”提綱，大部分學生過去是不做的。他們習慣于提起筆就寫，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。有的學生即使寫了提綱，也只是為了應付教師的抽查，或者初步認識到寫提綱的好處，但還不曾意識到，這是下筆前十分要緊的“評改”做法。我在這一教學環節中，極力啟發學生意識到這一點。為了使這一點得到落實，我在課堂巡視時，總要將學生中寫得較好的提綱讀出來，引導大家把下筆前的“評改”做妥帖。

二、作文后，要充分發動學生主動參加“評改”。好的文章總是經過作者苦心經營，反復修改，逐步臻于完善的，俗話說“七篇、八篇不如七遍、八遍”。具體評改辦法如下：

1.小組合作引路。即教師事先選出優秀的、中等水平的作文各一篇，印發給學生，布置他們于課外獨立修改。然后在課堂上，先由教師評議一篇優秀習作，給學生評議作示范。教師在評論中，既要肯定學生作文中的優點，又要指出其不足之處，并簡析產生這些缺點的原因，指出修改的路子。接著由前后四人小組“會診”一篇中等習作。此時，教師在巡視時要熱情啟發學生大膽評議，提倡不同見解互相爭辯。我在嘗試這一環節時，目睹學生時而搔頭凝思，時而喜上眉梢，時而竊竊私語，時而熱烈議論的情景，內心著實高興。我感覺到這種嘗試對扭轉評改作文學生處于被動局面是頗有作用的。四人小組議論后，再在全班展開交流，這樣做既能集思廣益，又為下步“互相交流評點”奠定了初步基礎。

2.互相交流評點。即由同桌兩學生互換作文本，于課外互相評點。“當局者迷，旁觀者清。”由旁座同學先行評點，用鉛筆在作文本上打上各種記號，可供小作者自我修改時參考。這樣做，既可使評點者學到旁人寫作中的優點，也能使被評點者逐步養成虛心吸取別人意見的好學風。

3.自我主動修改。即要求學生抓住自己作文中最薄弱的環節，自覺主動地作反復修改。一改錯別字和標點；二改文理不通的句子；三改篇章結構和思想內容。教學此環節時，教師應說明“小組合作引路”、“互相交流評點”大都屬于外因，外因是通過內因而起作用。因此，要求學生把重錘敲打在“自我修改”這鼓心上。為了督促學生努力修改自己的作文，我特別強調了“教師檢查，評定成績”這一關，教師檢查，應著重在補充學生批改中的不足和遺漏之處。

這樣一篇習作完成后，經過教師略閱，結合評講優秀習作，提供修改路子，讓學生在“互相交流評點”的基礎上，針對原作中存在的問題進行修改，完成第二稿，對其中特優和特差的作文，再由教師批閱，肯定修改得好的部分，指出遺留問題后，讓學生完成第三稿，直到取得比較滿意的效果為止。

總之，作文如何評改才好，前輩葉圣陶先生為我們開辟了道路，如何走好這路，還需我們不斷地去思辨、去探索。

（作者單位：莊浪縣水洛中學）