淺議新課程理念下初中文言文教學策略

新課標明確指出：語文課程“應致力于學生語文素養的形成”。文言文是古人留給我們的一筆巨大的精神財富，它對學生語文素養的培養和形成有著毋庸置疑的作用。

初中教材中入選的文言文篇目，大多是傳世不衰的名家名篇。對剛接觸文言文的初中學生來說，如何培養他們的閱讀興趣，在鑒賞中感受文本的美，提高他們的文化素養，陶冶他們的情操，培養他們的審美情趣就成了一個十分重要的問題。

初中學生學習文言文，有三條基本要求：第一是誦讀，第二是不依靠譯文，用心領會文章的意思，第三是自己動手，積累詞語。那么，教師應如何引導學生把這些要求都落到實處呢？

一、初識課文重誦讀，培養學生文言語感和對文意的感知能力。

“書讀百遍，其義自見。”學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”①真到了這種境界，文意將會自見。出于這樣的目的，根據多年的教學經驗，我設置了四步：第一步，聽讀課文，認準字音。這一步是培養學生興趣的一個重要環節，教師千萬不能忽視。在范讀時，應做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學生。如果自己沒有這個條件，可讓學生聽朗讀帶，務必讓他們感覺到文章的美，以激發他們的閱讀興趣。讀準字音著重是讀準生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罰臧否（pǐ）、以遺（wèi）陛下（《出師表》）；不亦樂（yuè）乎（《論語》）等。對多音字和通假字，關鍵是要弄清某字在一定語境中的意義，這樣才能確定讀音。反過來，讀準了字音又能幫助理解句義。第二步，合讀課文，明確節奏。這一環節，學生一邊隨錄音或范讀輕聲誦讀，一邊標畫節奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。如“其一犬坐于前”（《狼》），學生往往把它讀成“其一犬/坐于前”。第三步，分讀課文，領會文意。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗誦，也可開展朗誦競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養成自覺朗讀的習慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。

通過這樣的反復誦讀，培養了學生的文言語感，學生對全文內容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。

二、分析課文注重學生參與，充分發揮學生自主學習的潛力，培養文言文閱讀能力。

多年以來，很多教師形成了一種模式：文言文對于初中學生來說比較難，因此，為了讓學生學懂，教師不但精講細講，而且把課文一句一句翻譯給學生，甚至還讓學生寫下來。這種方法其實不適于學習文言文，尤其不適于初學文言文。

初中文言文的課下注釋很詳盡，加上學生已對課文進行了熟讀，所以，教師要相信他們的能力，要放手讓他們自己去疏通文意。疏通文意時，應力求把握住一句或一段話的意思。學生的注意力始終放在對原文的直接理解上，從而改變“字字落實”、“對號入座”的死讀古文的方式。對于學生不能解決的問題，教師可適當點撥。按照這樣的方法，即使像《出師表》這樣有一定難度的文言文，學生也能完全讀懂。值得注意的是，在疏通文意的過程中，一定要“憤”而后“啟”，“悱”而后“發”，以提問的方式使學生的思維積極活動起來。

分析文章，切忌“滿堂灌”，教師可緊扣學習重點設置幾個問題，啟發學生思考，不作繁瑣的講解。繁瑣的講解，往往使學生產生厭煩的情緒，效果也不見得好，教師一定要把基點放在學生自行領悟上。因為學生已經對課文進行了熟讀，對文意進行了疏通，這時通過學生間的討論交流，相互點撥，絕大多數問題可以解決。如教學《送東陽馬生序》，我設計了這樣幾個問題：1.作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的？2.復述作者讀書時的勤奮情形，想一想，這勤奮和前面所說的艱難生活條件有什么聯系？3.與作者讀書相比，太學生的讀書條件怎樣？文章是如何進行對比的？4.通過這種對比，作者得出的結論是什么？弄懂了這幾個問題，學生對文章的主旨也就領悟了。最后再讓學生談談學完這篇文章的感受，學生的收獲會更豐厚。

為了讓學生自主地進行學習，并針對初中學生注意力容易轉移這個特點，教師可適當變化上課的形式，除了提問、討論這些常見的方法之外，還可以開展競賽或者進行小組之間的互相提問、搶答比賽，利用這樣豐富多彩的方式吸引每一位學生參與課堂活動，使課堂學習具有一定的趣味性，讓學生樂于參與、主動參與，使學生在輕松心態下進行自主學習，從而提高他們的文言文閱讀能力。

三、注重對重點文言詞語分類整理，引導學生養成積累語文材料的好習慣。

初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”②新課標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以，學習文言文，務必使學生掌握文言詞語的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。因此，在教學過程中，可設計相應的當堂小測驗或練習，目的是對古文中常見的一些實詞以及一詞多義、古今異義的現象讓學生理解并熟練掌握，對一些虛詞在不同句子中的不同作用讓學生加以識別。課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。或者要求學生準備一個筆記本，制作“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，對文言詞語進行整理歸納，使知識系統化。當然，僅有整理歸納還不夠，還應讓學生對所學過的知識進行聯系、歸類、比較。通過歸類比較，提高學生在文言文閱讀中的詞語辨析能力。

總之，初中文言文教學，教師應牢固樹立以學生為本的理念，針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，通過改革教法、加強學法指導等手段，讓學生熱愛文言文，快樂地學習文言文。這樣，我們就一定能在新課程改革中，邁出最堅實的步伐，實現素質教育的目標。

參考文獻：

①于漪《面面觀》

②葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》

（作者單位：文縣二中）