淺談段落教學的有效策略

高麗麗

段落教學可以幫助學生理解和建構語言群體。那么，教師在段落教學中該如何選擇有價值的段落，引導學生遷移運用呢？

一、精選富有價值的段落

在教學中，教師要精選課文中那些典型特征突出的段落，引導學生品讀、揣摩、賞析這些段落的語言特點與表達方式。

一要選擇內涵豐富的段落。內涵豐富的段落一般是指那些飽含深厚情感、蘊含深刻意味，或者揭示深刻道理、難理解的段落。三年級學生需要從具體的語境入手，抓住一些關鍵的詞語、句子，甚至是用法不一樣的標點符號，在反復朗讀中進行比較、推敲，體會其中的內涵。如《灰雀》中的“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”這段話，列寧的看和說，就飽含深意，學生閱讀時需要仔細體味。列寧“看看”男孩，既看到了男孩“低著頭”的情形，又看出了其背后有些難為情的心理和誠懇的認錯態度；列寧“看看”灰雀，有擔心之后的釋然，有再見時的欣喜，喜愛之情溢于言表；最有意味的是列寧對灰雀說的話，體現的是關切之情，而灰雀無法聽懂列寧的話，因而無法回答“昨天去哪兒了”的問題。實際上，小男孩是能夠回答的，但列寧卻只問灰雀不問小男孩，一方面是保護小男孩的自尊，另一方面也體現了對小男孩的關愛，讓小男孩在內心里認識到自己的錯誤。在這個自然段中，作者借十分平常的“看”和“說”，將深厚的情感內涵隱藏在里面，學生不仔細體會，就無法有效地讀出這種情感來。

二要選擇表達獨特的段落。表達有特點的段落，主要是指作者在段落中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使段落在詞語運用、句式選擇上特色鮮明、規律性強，既有節奏感又有美感。如《秋天的雨》第二自然段突出的表達手法是擬人，明顯的例子是果樹上的果子“你擠我碰”“爭著要人們去摘”，不明顯的例子是“秋天的雨，有……”中的“有”擬人的意味也很獨特。在以擬人為主的表達手法中，作者通過四個“給”把黃色、紅色、金黃色、橙紅色送給了不同對象，構成了排比句。這些典型修辭手法的運用，使自然段呈現出迷人的魅力。

三要選擇結構典型的段落。這里的結構典型，就是指那些常見的構段方式，如總分式、并列式、因果式、承接式等，學生分清這些段落內部句子之間的關聯情況及規律特點，就能夠學會如何組句成段，做到言之有序。

二、找尋遷移運用的方法

在段落教學中，教師應該指導學生從段的理解走向段的表達，寫出精彩的段落。

一要關注語言形式的遷移運用。在段落學習中，教師需要引導學生關注作者的寫法，遷移運用，練出實實在在的寫作能力來。如《荷花》的課后練習針對課文第二自然段安排了小練筆。學生仿寫什么呢？教師要引導學生仔細體會作者的寫法，那就是細致地描寫了白荷花開放的不同姿態，用清楚的層次表達出來。因此，在學生仿寫一種花開的姿態時，教師還需要適當地給出練筆的支架： 花開得真迷人。 葉子 。_____花有 姿態。有的 ，有的 ，有的 ，還有的 。對這樣的支架，學生可以根據自己的水平進行練筆，水平高的學生可以結合《秋天的雨》中排比加比喻的方法，寫出有特色的句式。

二要關注段落結構的遷移運用。對于典型結構的段落，其中包含著帶有規律性的語言結構模式，只有通過不斷地遷移運用，才能夠讓學生從中習得構段能力。如《陶罐和鐵罐》第十自然段是：“時間在流逝。世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上，上面覆蓋了厚厚的塵土。”這個自然段就是一個典型的過渡段，把文章內容由國王的櫥柜里兩個罐子的爭辯過渡到最后的結局，用“時間”的變化作為媒介，這也是許多文章過渡段常用的手法。寫變化大的內容時，學生就可以運用這種寫法進行過渡。

總之，在段落教學中，教師要選擇有學習價值的典型段落，指導學生反復訓練，逐漸習得建構段落的能力和素養。