抓住“不同”，突破學習瓶頸

尹淑玲

統編教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文，是以“我”與父親對話的形式呈現的。在閱讀課文時，學生按照順序學習文本內容，重視時間關系，內容中的對話卻被割裂了。為了幫助學生突破這一學習瓶頸，教師可以采用比較的方法，抓住文本中“我”與父親的“不同”作為教學主線，有效開展閱讀教學活動。

一、聚焦人物，比較“不同”的表現

在學習課文之初，學生初讀課文之后，教師可以讓學生說說：“讀了這篇課文，你覺得與平時學習的課文有什么區別？”經過討論，學生能夠從語言表達形式上看出課文的自然段非常多，許多自然段都只有一句話，這一句話就是人物說的話。

對于三年級學生來說，他們在概括文章大意時會覺得有難度，因為他們在太多的自然段中不容易找到重點表達的對象，也就是找不到用來進行概括的抓手。在這種情況下，教師就不宜讓學生自己去探究，而要直接給學生指出合適的學習策略：課文的大量對話都在“我”與父親之間進行，主要是因為“我”沒有看到、聽到父親在對話中所說的東西，父親才給“我”解釋，也就是“我”與父親的“不同”是對話的關鍵所在。因此，學生閱讀課文首先需要從文本中找出“我”與父親的“不同”有哪些。教師可以借助表格引導學生梳理父親和“我”在言語與行為等方面的不同，幫助學生形成整體上的感知。

二、緊扣問題，探究“不同”的根源

從教學的角度看，教師還需要圍繞單元語文要素確定學習目標，也可以從課后練習的細化要求看課文的教學重點，探究導致“我”與父親“不同”的根本原因，驅動學生開展多種學習活動。

首先，教師引導學生品讀第一次“不同”。教師讓學生讀第一組句子，先畫出句子中父親與“我”不同的詞語：有不少、無一只；再思考：“我”與父親所站的地方是相同的，“我”看不見鳥動、聽不見鳥聲，父親為什么能夠看到鳥動、聽見鳥聲呢？這種比較能夠激發學生的閱讀期待，教師順勢讓學生進入課文第3自然段進行探究。學生在默讀中能夠抓住父親的動作“上上下下地望了又望”“聞了又聞”，教師要注意指導學生理解這些詞語的含義，父親的動作指向了仔細觀察、用心體會，以“上上下下”為例，就是把高處的樹枝、樹葉與低處的樹枝、樹葉都看清楚了，還互相比較著看，從中找到不一樣的地方。不難看出，父親關注的是鳥生活的環境中的極其細微的變化，而“我”的目光是在尋找“鳥”本身，這就是父親與“我”更深層次的不同所在。

其次，學生按照品讀第一次“不同”的方法，自主品讀其他三次不同的情形。先是獨立品讀，可以采用批注的方法：圈畫關鍵詞句，理解父親的言語、行為；然后在小組中互動交流，形成小組的主張；最后，各小組派代表匯報本組重點理解的詞句以及從中獲得的認識。

在此基礎上，教師引導學生總結這種探究“不同”的深層原因的學習方法，懂得父親的發現是通過用心觀察獲得的。

三、借助板書，呈現“不同”的表達

在學生匯報“我”與父親三處“不同”的理解時，教師要以板書的形式分類呈現，幫助學生更好地借助比較的方法達到理解和把握課文語言表達特點的目標。

教師板書的內容，以父親為主：父親能夠說出、知道樹林里鳥兒的生活情況“有許多”“ 葉子動”“ 有鳥味”“ 易打中”，這是因為他在觀察的時候，不僅看得很細致，而且還是堅持長期用心觀察，這些都指向了父親是一個真正愛鳥又懂鳥的人；以“我”為父親的襯托：“無一只”“找不到”“沒聞到”“很驚愕”，這些與父親的細致、長期、用心觀察比較，既顯示“我”的年幼無知，又突出了父親對鳥的愛。

通過這樣簡潔的板書，教師可以讓學生從中確定，文章描寫誰的語言值得積累。學生在文章中找到的正是課后練習中重點提及的句子。此時，學生積累自己覺得生動的語言，是在真正理解的基礎上進行的，屬于活化的語言積累。

總之，在《父親、樹林和鳥》一課的教學中，教師要抓住“不同”這一文本表達中的獨特之處，組織學生深入學習，既能達成語文要素學習目標，又讓學生真正有一課一得的收獲。