運(yùn)用課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

鄭文芳

統(tǒng)編教材課后練習(xí)板塊中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，巧妙地運(yùn)用課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、運(yùn)用課后習(xí)題，引領(lǐng)有效積累

一是課上指導(dǎo)積累，多讀多背。在教學(xué)中，教師要將背誦和抄寫這類習(xí)題融入具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生積累詞匯。

比如，《草原》的課后習(xí)題1提出的要求是：“朗讀課文，想象草原的迷人景色，讀出自己的感受。背誦第一自然段。”課文第一自然段描寫的是草原的美麗風(fēng)光。在教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生積累文章中的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)寫景文字的詩(shī)情畫意。首先，教師出示草原風(fēng)光圖，讓學(xué)生圖文對(duì)照，理解詞義，初步感受草原之美、課文語(yǔ)言之美。接下來(lái)，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些句子寫得美，感悟第一自然段表達(dá)上的突出特點(diǎn)——通過(guò)豐富的想象把景象寫得具體可感，把寫景和抒情結(jié)合起來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)草原的熱愛(ài)之情。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦課文，積累詞匯。

二是課后分類積累，多摘多抄。課文中有許多具有典型示范作用的精彩片段，如托爾斯泰的《窮人》中的心理描寫，成功地塑造了桑娜的典型形象；《摔跤》中的動(dòng)作描寫，形象地刻畫了嘎子的形象；《少年閏土》中的外貌、語(yǔ)言等描寫，生動(dòng)地刻畫了人物的形象，突出了文章的主題，等等。這些課文的課后練習(xí)都要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言表達(dá)效果，還要讓學(xué)生對(duì)這些精彩片段進(jìn)行分類、歸納，積累豐富的習(xí)作素材。

二、運(yùn)用課后習(xí)題，指導(dǎo)隨文練筆

一是學(xué)習(xí)文章立意，確定中心。教材中許多文章的立意獨(dú)具匠心，都值得學(xué)生仿效。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合課本中的優(yōu)秀范文，指導(dǎo)學(xué)生確定習(xí)作的中心思想，開(kāi)展練筆活動(dòng)。如《落花生》的課后習(xí)題2提出的要求是：“從課文的對(duì)話中可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴‘我們什么道理？”在教學(xué)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚父親是借花生來(lái)說(shuō)明做人的道理。這就是文章的中心思想，道理深刻，富有教育意義。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課后的小練筆：從“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”中選擇一個(gè)事物，你會(huì)想到哪些人？教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文確定主題和表達(dá)中心的方法開(kāi)展練筆活動(dòng)，提高學(xué)生的立意能力。

二是聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)選材。學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣緊扣題目選材，是寫好作文的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的選材方法，進(jìn)行選材方面的訓(xùn)練。如《夏天里的成長(zhǎng)》的課后習(xí)題1提出的要求是：“默讀課文，找出中心句，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣圍繞這句話來(lái)寫的。”在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生找出課文的中心句，然后說(shuō)一說(shuō)作者圍繞中心句分別描寫了哪些內(nèi)容。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納作者運(yùn)用的寫作手法：先確定中心意思，然后圍繞中心意思，從不同的方面選取不同的事例，把中心意思寫清楚。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課后的選材練習(xí)題。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生知道應(yīng)該選擇與題目有關(guān)的材料，才能突出中心，給讀者留下更深的印象。

三是仿照篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局。教師可以運(yùn)用課后練習(xí)中的一些題目，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和詳略等方面學(xué)習(xí)布局謀篇的方法。其一，模仿文章的結(jié)構(gòu)方式。如《白鷺》一文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。本課的課后練習(xí)1提出的要求是：“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩(shī)。”在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，理清文章的思路，運(yùn)用本文的結(jié)構(gòu)方式寫習(xí)作“我的心愛(ài)之物”，試著從不同的方面，寫出心愛(ài)之物的特點(diǎn)。其二，模仿材料的處理方式。文章中哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫，學(xué)生是較為困惑的。在教學(xué)中，教師要依據(jù)課后習(xí)題在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生處理材料的能力。如《北京的春節(jié)》的課后練習(xí)1提出的要求是：“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^(guò)春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡(jiǎn)略，再討論一下這樣寫的好處。”在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者安排材料的方法——詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，寫一寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，做到詳略得當(dāng)。

四是仿寫精美句段，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。有的課后習(xí)題體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言特色。在教學(xué)中，教師要結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如《匆匆》的課后練習(xí)3提出的要求是：“時(shí)間的流逝本是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第三自然段，用一段話把你的感觸寫下來(lái)。”在教學(xué)中，教師要先結(jié)合課文第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)手法——將抽象的時(shí)光具體化，把時(shí)間的流逝變成具體可感的生活場(chǎng)景，并把自己的情感融入景物中。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際模仿說(shuō)句子，嘗試模仿文本的語(yǔ)言寫句子。

三、運(yùn)用課后習(xí)題，落實(shí)課后練筆

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)特別重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、想象力的訓(xùn)練。在課后練習(xí)中，“仿照課文，說(shuō)一說(shuō)、做一做”的習(xí)題很常見(jiàn)，如《威尼斯的小艇》的課后練習(xí)3提出的要求是：“寫一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫出特點(diǎn)來(lái)”；《石榴》的課后練習(xí)3提出的要求是：“品嘗一種水果，并依照課文第四自然段寫一段話”，等等。這些“小練筆”給學(xué)生提供了豐富的寫話材料。課后，教師可以讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，加強(qiáng)練筆訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教材編者的編寫意圖：引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

總之，在教學(xué)中，教師要深入了解統(tǒng)編教材課后練習(xí)題的特點(diǎn)和價(jià)值，科學(xué)運(yùn)用課后練習(xí)題，為學(xué)生搭建語(yǔ)言遷移的平臺(tái)，把語(yǔ)用訓(xùn)練落到實(shí)處，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。