學習任務群視域下的語文學習策略

周茂榮

教育部要求將革命傳統編入教材，語文學科是落實革命傳統，弘揚革命文化的關鍵學科，在教學過程中，教師要關注文化育人工作的開展。在學習任務群視域之下，教師要結合文化育人要求，帶領學生接受愛國主義教育，感悟革命精神，樹立正確的三觀。因此，探討學習任務群視域之下語文教學策略的應用是完成立德樹人要求的重要途徑。

一、研讀課標，解讀學習任務群

課標在第三學段學習任務群的教學要求是：學生要閱讀與革命先烈相關的作品，學習其事跡，觀看影視作品，受到革命領袖、先烈的人格魅力的熏陶，從中汲取精神力量，感受生命價值。在學習過程中，學生可以通過互相講述來交流閱讀感受。教師則根據教學需求，結合單元主題創設情境。在教學實踐當中，教師要對課標內容深度研讀，明確學習任務群的相關要求，并以此為核心，完成閱讀情境創設，設計教學任務，帶領學生通過學習感受到革命精神，表達自身情感。

二、明確目標，設計學習任務

六年級第二單元主題為“重溫革命，留住歷史”，單元文章有《開國大典》《七律·長征》和《狼牙山五壯士》，以上文章編排循序漸進，飽含著愛國主義教育內容，對培養學生的愛國主義情懷有著重要意義。該單元的語文要素為“解讀文章如何運用點面結合方式對場面進行描寫”，在習作訓練方面要求學生使用點面結合方式記錄某次活動。根據以上內容，結合核心素養要求，筆者將教學目標設定為：第一，通過閱讀掌握國家歷史，從英雄人物身上學習其精神品質，激發學生對英雄、對祖國的崇敬及熱愛之情。第二，通過閱讀和寫作任務設定，提高學生的語言運用能力，掌握對場面描寫的方法。第三，掌握演講方式，提高表達能力。

在學習任務群要求之下，結合教學目標，筆者設計了學習任務：

第一，品讀紅色作品，學生應根據課文內容、背景資料，體會革命先烈的愛國之情和英雄氣概。學生在閱讀期間應注意場面描寫“點面結合”的運用，為口語交際、寫作訓練和演講比賽奠定基礎。如果學生學有余力，還可以閱讀課外經典作品，進行整本書閱讀。第二，宣講紅色之旅，教師根據教材內容，為學生講解“演講”與“講故事”之間的聯系和區別，指導學生寫演講稿，學習演講技巧。第三，書寫創意作品，要求學生使用點面結合的方式，通過合理選擇寫作材料，參與創意表達。

三、文道統一，推進活動實施

（一）讀紅色作品

考慮教材“語文要素”“人文主題”的結構特點，筆者結合文本內容，將課文分為三組：第一，主席詩詞，結合課文《七律·長征》和《菩薩蠻·大柏地》閱讀鏈接的內容，筆者要求學生閱讀《卜算子·詠梅》，通過閱讀體會偉大領袖人格的偉岸。第二，英雄群像，無論是《開國大典》，還是《狼牙山五壯士》，都對“英雄群像”做出了描述，教師可指導學生學習課文中“點面結合”的寫作手法，通過其中描述的場面，感受革命先烈勇于斗爭、無畏犧牲的群體形象，體會新中國成立人們激動的心情。第三，英雄特寫，要求學生閱讀《我的戰友邱少云》《燈光》等文章，體會其中所描寫的戰斗場面，文章運用點面結合的方式贊美了革命英雄的無畏精神。教師應利用群文閱讀模式，完成子任務，滲透寫作手法，使學生受到革命傳統的熏陶，為學生了解紅色作品，學習英雄事跡，延續紅色精神提供支持。

（二）寫創意作品

帶領學生誦讀革命經典作品，完成演講任務以后，教師應組織其參與寫作實踐活動，培養學生的創意表達能力。學生可將“品讀偉人詩詞”“我心目中的英雄”“重溫革命歷史”等作為主題，參與創意寫作活動，寫作過程注意點面結合寫法的運用，將單元的語文要素落實。

綜上分析，學習任務群要求下，在高年級語文教學中教師要深度研究課標，對學習任務群進行全面解讀，基于教材內容，設置學習任務，組織教學活動實施，設計課后作業，用趣味化、層次化和多樣化的學習任務，串聯教學內容，將學習任務群教學目標有效落實，完成課標要求。