育人式競爭：“后雙減時代”教育競爭觀的重塑

侯曉華

［摘要］育人式競爭是適合時代發展需要的一種新教育競爭觀，其主旨是堅持教育的育人本質，充分發揮競爭的積極功能，培育、造就作為完整發展之生命體的人，實現生命質量的提高與生命價值的提升。后雙減時代，摒棄“制器式競爭”的病態觀念，樹立“育人式競爭”之新教育競爭觀，對于形成正確的教育競爭觀、實現競爭的多元意義、修復教育生態及推進“教育無競爭”的實現具有重要過渡意義。育人式競爭的實現，需以育人為核心，從完善制度建設、加強教育改革、弱化社會競爭、革新文化觀念、構建育人共同體等方面進行協同改革。

［關鍵詞］育人式競爭；制器式競爭；雙減；教育內卷；教育競爭觀

［中圖分類號］G40-012［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）03-0007-05

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.002

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），彰顯了國家加強教育綜合治理、提升義務教育質量水平、落實立德樹人根本任務的意志和決心［1］。 雖然“雙減”對于治理教育（本文主要探討義務教育階段之教育）內卷、緩解社會焦慮發揮了重要作用，但筆者認為，“雙減”治標難治本，難以根治教育的內卷化趨勢，更無法消除教育競爭。據此，在認清“雙減”改革深層邏輯的基礎上，在重塑教育競爭觀上展開嘗試，對于“后雙減時代”更有效治理教育內卷，推動新時代教育高質量發展具有一定意義。

一、3種回歸：新時代“雙減”改革的深層邏輯深層邏輯是改革生發、實施、取得結果的重要內在推動力。理清深層邏輯，是改革的重要前提，對于改革的有效推進、實現改革目標，具有重要意義。新時代“雙減”改革的深層邏輯可以概括為3種回歸：回歸教育的育人性、公共性及可持續性。

（一）回歸教育的育人性

教育健康發展的前提是要認清教育的本質，遵循其本質規律。顧明遠先生從生命發展的視角將教育的本質概括為：提高生命的質量和提升生命的價值。教育對個體來說，提高生命的質量就是使個體通過教育提高其生存能力，從而能夠生活得有尊嚴和幸福感；提升生命價值，就是使個體通過教育提高其思想品德和才能，從而能夠為社會、為他人做出有價值的貢獻［2］。黃濟先生也認為，教育就是造就人的社會活動［3］。 雖表述不一，但兩位先生對教育本質的理解均包含了育人屬性。筆者認為，教育就是要培養、造就作為完整的、發展的生命體的人。

近年來，教育的過度競爭導致內卷趨勢愈演愈烈。有些學校把教育異化為“教書”，只教書不育人，只重分數不重素質［4］。 在過度競爭大環境的裹挾下，教師、家長無奈地堅持著不科學的教育理念，忽視了學生的生命尊嚴和幸福，層層施壓，致使學生學業負擔越來越重，身心健康受到“摧殘”。教育在偏離其本質甚至是反本質的道路上漸行漸遠。

“雙減”政策在指導思想當中明確提出要落實立德樹人根本任務，就是要讓學校教育回歸正常軌道，回歸育人本質，充分尊重學生作為完整、發展之生命體的成長規律，培育、造就生命質量、生命價值實現“雙提高”的人。

（二）回歸教育的公共性

公共性是現代教育的基本屬性，教育的公益性、平等性、民主性、科學性等特點均源于此。維護教育的公共性是社會發展的必然要求，是社會訴求在教育上的反映［5］。堅持教育的公共性，即以公共價值為導向，以公共利益為目的，以公共部門為依托，以公共服務為抓手，滿足全體社會成員對于教育的基本需求。然而，隨著新世紀教育改革過程中市場化因素的介入，在競爭機制、資本運作和價格機制等因素的交疊影響下，各市場主體對效率、效益及個體利益的追求重塑了學校教育、校外教育和家庭教育的樣態［6］。由此，基礎教育的公共性受到了前所未有的挑戰。

“雙減”政策中指出，要著眼建設高質量的教育體系，強化學校教育的主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為的發生，即是要通過強化學校教育，弱化市場化因素，不斷為群眾提供更高質量的教育，堅定地維護教育的公共性，積極回應群眾的教育訴求，增強群眾的教育獲得感。

（三）回歸教育的可持續性

20世紀90年代以來，實現可持續發展一直是聯合國努力的目標。2015年，為促進人類的可持續發展，聯合國成員國一致通過了《變革我們的世界：可持續發展2030議程》。報告中確立了17項可持續發展的目標，教育作為重要一項位列其中：到2030年，確保每個人都能接受包容且公平的優質教育，促進所有人擁有終身學習的機會［7］。可持續發展理念對于我國包括教育在內的社會各方面發展產生了重要影響。以追求個體發展周期最大化、生命潛質開發最優化為基本內容的人的可持續發展觀，呼喚著教育從應試型向以“立人”為目標的素質型的蛻舊更新［8］，呼喚著終身教育生態體系的構建。然而，這種應然的可持續發展的教育生態體系卻被現實中的功利化傾向、短視化行為、異化樣態嚴重破壞。“雙減”政策中指出，要構建教育良好生態，即要下定決心修復教育生態，回歸教育的可持續性，最終實現人的可持續發展。

二、育人式競爭：“后雙減時代”教育競爭觀的適然選擇

理想的教育應是無競爭的，也是能夠充分實現教育的育人性、公共性及可持續性的。由于傳統文化的影響，以及時代發展的局限性所限，當今社會教育競爭的存在無法避免，因而彰顯正確的教育競爭觀便更顯其必然性。筆者認為，教育無競爭是應然狀態，制器式競爭是當前的實然狀態，育人式競爭則是一種適然選擇（“適然”意指在無法實現應然狀態時，適合所處時代發展需要的一種選擇）。

（一）教育競爭的存在使然

1.傳統文化使然。當代社會教育競爭的存在與我國傳統文化的延續不無關系。學而優則仕的求學思想，在歷經一千多年的科舉制度之后，在一代代中國人心中已催生成了“望子成龍”“魚躍龍門”的教育理念。“魚躍龍門”在當代已演化為片面追求升學率、追求名校，而這種現象不光中國很突出，在日本、韓國等國也很激烈。這是當代東方國家較普遍的現象，恐怕不能不說與儒家文化圈的思想傳統有關［9］。

2.時代發展使然。除傳統文化外，時代發展也是促使教育競爭不斷激烈化的重要因素。隨著時代的發展進步，人們的精神、物質生活不斷豐富，對更加美好幸福生活的追求亦日益強烈，這是教育競爭的內驅力之源。以市場經濟為顯著特征的社會競爭是教育競爭的外驅力之源。研究顯示，當社會競爭越激烈、貧富差距越大，家長就會越重視教育競爭［10］。 而信息技術的飛速發展，智能化時代的到來，又為內驅力和外驅力提供了加速支持。

理想的教育應是無競爭的，每一個孩子都能充分享受優質教育資源，都能在科學而充滿愛的教育活動中，按照自身個性、興趣實現自由而全面的發展。筆者認為，實現教育無競爭需要具備3個條件：一是實現義務教育的均衡發展，使教育資源能夠滿足每個人的需求；二是構建起無需競爭的人才培養機制，保證社會發展所需的各類人才供給；三是外部社會環境能充分弱化競爭。顯然當前的社會發展狀況無法滿足這些條件，而教育競爭則成為無法避免的存在。

（二）教育競爭的兩種樣態

可從不同角度對教育競爭進行多種樣態的區分，如良性競爭與非良性的競爭、正當競爭與非正當競爭、理性競爭與非理性競爭、適度競爭與過度競爭等。筆者從教育的育人本質出發，將教育競爭概括為兩種樣態：制器式競爭與育人式競爭。

1.制器式競爭。制器式競爭，即背離教育育人本質，將成長中的生命個體進行“機器化”“工具化”對待，無視生命質量的提高與生命價值的提升。制器式競爭的現實表征為無意義的競爭，是難以促進生命成長的無機競爭，是沒有贏家的共輸式競爭，是阻礙社會發展的退滯性競爭。現實當中，制器式競爭主要表現為5個方面：一是競爭學段的不斷下移，由高等教育到基礎教育，甚至再到早期教育。教育競爭本身也有顯著的積累效應，前一階段的優勢能夠被后一階段放大。于是，成人的競爭焦慮與不安一路傳導到教育的最初階段，恨不得在初中、小學階段就決出勝負［11］。二是競爭領域的持續泛化，競爭場域覆蓋了學校、家庭、社會，競爭內容囊括了德、智、體、美、勞的各個方面。三是競爭方式逐漸僵化，仍以傳統考試評價為主，缺少靈活、多元且能夠激發活力的競爭方式。四是競爭程度的變態強化。五是競爭結果無意義化，競爭結果大多只服務于選拔、升學，而忽視了應有的育人意義。制器式競爭的種種表現導致家長、教師及學生的教育焦慮不斷加深，進而導致教育內卷的加劇。

教育競爭及其對人的影響難以避免。應該說，導致我國學生學業負擔過重的深層原因正是教育世界中那些被固化的有害教育觀念［12］，有學者在總結國外減輕中小學課業負擔的基本途徑時，第一個主張即樹立科學的教育理念［13］。 因此，面對無法避免的教育競爭，可以作為的，即是要重塑社會的教育競爭觀，由制器式競爭轉向育人式競爭。

2.育人式競爭。育人式競爭堅持教育的育人本質，充分發揮競爭的積極功能，培育、造就作為完整的、發展的生命體的人，實現生命質量的提高與生命價值的提升。關于育人式競爭的內涵，可以從以下幾方面理解。一是育人是目的，競爭是手段，教育應實現目的與手段的統一。教育要回歸育人本質，培養、造就作為完整的、發展的生命體的人，實現人的生命質量的提高與生命價值的提升，這是育人式競爭的出發點，也是最終歸宿。而競爭只是實現這一目的的一種手段，它始終從屬、服務于育人目的而不能僭越。二是育人是內核，競爭是外顯，要實現內在與外顯的統一。育人作為教育的本質，作為一種教育理念，它是內隱而不易顯現的。但它仍是育人式競爭的內核，是其靈魂所在，而競爭只是育人靈魂的一種外顯行為。三是育人是應然追求，競爭是實然存在，要實現應然與實然的統一。育人是教育的本質，是所有教育活動的應然追求。教育競爭是由于時代發展限制而出現的一種實然存在，最終要走向教育無競爭。育人式競爭作為當代社會教育競爭中的一種適然性存在，實現了應然與實然的統一。

關于育人式競爭的意義，主要體現在以下幾方面。一是有助于形成正確的教育競爭觀。進入“后雙減時代”，雖然“雙減”政策的實施在緩解社會焦慮方面發揮了重要作用，但由于傳統文化的影響以及社會發展的局限，教育競爭仍將持續存在。因此，應以何種理念與行動對待教育競爭，就顯得尤為重要。所有教育事業參與者應當摒棄制器式競爭的病態觀念，樹立育人式競爭之新教育競爭觀，以新觀念來指導實踐，在競爭中實現育人目標。二是有助于實現競爭的多元意義。育人式競爭可實現競爭的“有機”意義，激發受教育者作為生命體的活力，促進生命體的成長；育人式競爭可實現競爭的共贏意義，教師、家長、學生都可以從生命體的成長中獲益，實現共贏；育人式競爭可實現競爭的發展意義，競爭中可孕育出創造力，提升生命價值，推動社會發展。三是有助于修復教育生態。在制器式病態教育競爭觀的影響下，教育生態被嚴重破壞而亟待修復。“雙減”政策正是修復教育生態的一種堅定行動，但缺少一種新的適切理念來指導、規范教育競爭。重塑教育競爭觀，堅持育人式競爭的新觀念，使教育競爭活動回歸育人本質之生態體系內核，對于更有效修復教育生態具有重要意義。四是有助于推進實現教育無競爭。如前文所述，當時代發展至可以滿足“三個條件”時，教育可實現無競爭，而當前社會并無可能，教育競爭的存在也就成為難以避免的事實，正確的教育競爭觀亦成為當代所必須有的適然選擇。作為一種過渡性的觀念，它對于推動時代發展，最終實現教育無競爭，具有重要的過渡意義。

三、育人式競爭的實現路徑：育人為核，協同改革

教育競爭并非僅是教育領域的問題，導致其發生的原因及產生的影響都非限于教育范疇之內。因此，解決教育競爭問題，實現育人式競爭，理應從涉及教育內外諸相關因素的大格局出發，堅持育人為核，積極推進協同改革。

（一）完善制度建設

一方面，要從制度頂層設計上堅持競爭的正確育人導向，引導各教育事業參與主體積極發揮競爭的正向功能，促進育人目標的實現。例如競爭具有激勵功能，教育管理部門可運用此種機制激發各類教育主體的積極性和主動性，促進教育的改革和發展，不斷提高教育質量和效益。此外，國家主管部門可通過宏觀調控將教育競爭導向正當競爭而非不正當競爭［14］。另一方面，在具體制度上，要加快推進高考制度、評價制度及優秀人才選拔制度改革。從試點省份的改革實踐來看，高考綜合改革取得了初步的成效，但也遇到了一些問題與困惑［15］，需要進一步深入探索與實踐。高考改革的目標可以設置為：構建起兼容“英才選拔縱向分層”和“大眾升學多元適配”兩種功能定位的考試升學系統［16］。在改進結果評價、強化過程評價、健全綜合評價的同時，更積極地探索增值評價，注重教育在學生身上的意義顯現，充分發揮評價的育人功能。在優秀人才選拔制度上，可以借鑒美國的“少年班”經驗，通過剛性的高質量的統考選拔維持適度競爭，以及強化學習機會與共同體構建、弱化外顯的特殊身份等，創設一種高選拔、適度競爭的英才教育路徑，滿足社會發展對高層次優秀人才的需求［17］。

（二）加強教育改革

在教育改革上，一方面要轉變改革的思維，將理念轉變促改革的傳統定向思維轉換為理念轉變與改革相互促進的博弈思維。比如，改革實施者不能一味地期待著教師、學生及家長等改革關鍵參與者先完成理念轉變，然后再來推進改革，而是要通過切實有效的改革行動來促使改革參與者逐步完成理念轉變。二者并非簡單的理想化的先后關系，而是一種真實發生的充滿張力的博弈關系。另一方面要堅持改革的正確導向，要以新時代教育高質量發展體系建設為指引，以育人為靈魂，堅持立德樹人，加強內涵建設，推進五育并舉向五育融合發展；要以更加公平的基礎教育為著力方向，學前教育、特殊教育突出“普惠發展”，義務教育突出“優質均衡”，高中階段學校突出發展的“多樣化”［18］，共同為育人式競爭的實現建立起良好的教育生態環境。

（三）弱化社會競爭

實現育人式競爭，不能只是就教育論教育。要跳出教育，正確處理教育與經濟、政治、文化、社會之間的關系，重視社會轉型對教育創新、人才培養模式和質量的影響［19］。 因此，現實當中要堅持系統思維，把教育置于一個與其他領域緊密聯系相互影響的結構化體系當中來考察、分析與研究。外部的社會競爭（此處將經濟、政治、文化、社會等領域競爭統稱為“社會競爭”，下同）對教育競爭有著重要影響，如人力資源市場的“百里挑一”、公務員考試的持續火爆、各行各業的內卷文化等，愈演愈烈的競爭如彌漫的毒氣一般侵入了教育的肌體，影響著教育的健康。斷其源方能止其流，只有堅持有效推進各領域改革、充分弱化社會競爭，才能為育人式競爭的實現建立起良好的外部環境。

（四）革新文化觀念

傳統文化對于教育競爭的存在有著重要影響，而育人式競爭的實現也需要文化觀念的革新。傳統文化中勤學、樂學、好問、學且思等思想精華要繼續倡導，而“學而優則仕”“人人成龍鳳”等思想則要革新、揚棄。同時，也要確立現代教育的新教育理念。現代教育就是培養全面發展的現代人的教育。特別是普通中小學教育，其對象是青少年，是社會主義事業的建設者和接班人，他們還未受到，也不應該受到實際工作和功利考慮的制約，必須讓他們生動活潑地主動發展，充分自由的發展［20］。

（五）構建家校社協同育人共同體

“雙減”政策中的“強化配套治理，提升支撐保障能力”部分，專門提到要進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設。這同時也是育人式競爭能夠實現的重要路徑。筆者認為，家校社協同育人共同體應包括4種含義：一是理念一致，家校社在教育理念上應形成共識，堅持育人而非制器；二是目標一致，家校社都是為了同一個目標——培養、造就作為完整、發展的生命體的人，提高其生命質量，提升其生命價值；三是行動一致，家校社的所有行動都是圍繞育人展開；四是成果一致，最終的成果——培育出的作為完整、發展的生命體的人，將成為家校社共同的“收獲”，將會實現家庭的幸福、學校的進步、社會的發展。

進入“后雙減時代”，如何更有效地治理教育“內卷”，如何更有力地弱化教育競爭，如何推動教育向更高質量的新時代方向發展，如何更快地迎來教育無競爭的美好時代，是更多人應該參與進來共同通過理論探討、實踐探索來思考、解決的問題，而提出重塑教育競爭觀，只是筆者在這種背景下做的一點努力。

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（責任編輯：劉新才）

Educational Competition：The Remodeling of Educational Competition

Concept in the Post Double Reduction Era

HOU Xiaohua

（Henan University，Kaifeng，Henan 475004，China）

Abstract： Educational competition is a new concept of educational competition suitable for the development needs of todayｓ times. Its main purpose is to adhere to the educational essence of education，give full play to the positive function of competition，cultivate and bring up people as a complete and developed living body，and realize the improvement of life quality and life value. In the post-double-reduction era，abandoning the morbid concept of “system competition” and establishing a new educational competition concept of “education competition” has important transitional significance for forming a correct educational competition concept，realizing the pluralistic significance of competition，repairing the educational ecology and promoting the realization of “education without competition”. The realization of education competition needs to take education as the core，and carry out collaborative reform from perfecting system construction，strengthening education reform，weakening social competition，innovating cultural concept，and building education community.

Key words：? educational competition; machine type competition; double reduction; education internal volume; educational competition view