小學生個性化閱讀課堂的構建策略

周靜

新課標提出：語文教學應尊重學生個體差異，滿足不同學生實際需求，使人人都能獲得良好的語文教育。個性化閱讀教學使學生的閱讀興趣得以激發，主動探究、合作交流等閱讀方式得到鼓勵，深化了閱讀學習行為，對增強語言積累、發展品鑒能力、錘煉語言思維等具有重要實踐價值。本文以統編教材為例，結合教學實踐，探討個性化閱讀教學的策略。

一、以文為基，啟發興趣

個性化閱讀是以學生為中心的閱讀。激發閱讀興趣，鼓勵學生參與，是個性化閱讀教學的第一步，也是關鍵一步。

以課文《燕子》為例，本課閱讀目標是“邊讀邊想象畫面”“體會優美生動的句子”。在個性化閱讀教學中，有教師進行如下導讀設計，增加了閱讀期待，聚焦了文本重點，激發了學生積極探究的興趣：1.巧設謎語，引發興趣。通過謎語“小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛”，讓學生猜動物。2.主題誘導，閱讀準備。讓學生針對本課主題“燕子”這種動物發表個人看法：喜歡燕子嗎，喜歡它什么地方，燕子有哪些特征？以此引發學生的閱讀好奇心，為正式閱讀做好興趣準備。3.文本對照，步入正題。讓學生帶著對燕子認知，走進文本，把對燕子的喜愛讀出來；邊讀邊想作者是如何描述燕子的；把優美生動的語句找出來，看誰找得又多又好。

二、以文為源，思辨品悟

閱讀就是與文本進行對話的過程，閱讀行為的主體是學生，引導學生與文本之間展開有效對話，是個性化閱讀教學的核心。

以《飛向藍天的恐龍》為例，課文的題目為學生個性化探究帶來期待。但開頭卻討論“恐龍與鳥兒的關系”，這與學生的閱讀預期相悖，為探究帶來困難。作為教師，要敏銳地抓住該點，引導學生思考：1.文章為什么要從“恐龍與鳥兒的關系”談起？2.這樣的開篇布局，對主旨表達有什么好處？學生帶著問題探究，在對篇章結構的梳理中逐漸得知作者意圖：只有恐龍具備飛翔能力，才可最終飛向藍天；開頭論證“恐龍與鳥兒的關系”，是為恐龍飛向藍天做好鋪墊。這樣的探究，對啟發學生的思維能力有很大幫助。

三、以文為據，沉淀積累

學生與文本對話時，不僅需要借助已有的生活經驗，更需語言知識能力的協助。

以統編教材“寫景”類文體閱讀教學為例。該類文體在小學語文各學段均有涉獵，體現對學生相應語言能力的培養。作為教師，在自主閱讀探究中應引導學生聚焦主題，梳理概括重點詞句，以培養學生“寫景”類文體的閱讀能力。比如，在小學二年級《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》閱讀探究中，教師重點考查學生的詞匯積累與應用能力，通過“選詞語說景物”“讀一讀記一記”“照樣子寫一寫”等教學方法，引導學生建立起對優美詞語的積累習慣；到了三年級上冊，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等文本中，教學重點則變為對“整句話”的分析理解與積累應用。教師可通過“把喜歡的句子抄下來”“和同學交流感興趣的內容”“讀好長句子”“找出文中重點句”等方式，引導學生展開對文本句段的深入理解、品讀探究。到了三年級下冊，“寫景類”文本閱讀教學要求提升到對文本結構的分析理解層面，要求學生“了解文章是圍繞哪幾個方面把事物寫清楚的”，教師可引導學生進行文本結構分析，通過梳理文章脈絡，發展語言能力。從“詞語”到“句子”再到“段落”，是文本結構循序漸進的過程，也是學生語言能力培養的必經階段，體現了學生的認知規律，教師需在個性化閱讀教學中積極介入，正確引領。

綜上所述，個性化閱讀教學既有感性的一面，同時也蘊含著理性的規則。在教學實踐中，教師既要尊重學生的個性，從興趣激發、深入探究等方面開展教學活動；又要遵循學生的認知規律，從語言積累、讀寫融合等方面進行引導，促使個性化閱讀教學施之有章，行之有效。