批注式閱讀教學(xué)的思考與探索

劉瑞瑞

統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但許多教師認(rèn)為批注式閱讀應(yīng)屬于第二學(xué)段。實(shí)際上，批注式閱讀是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在與自己、文本、編者進(jìn)行多重對(duì)話的同時(shí)，把具有個(gè)性解讀的內(nèi)容用批注的形式表達(dá)出來(lái)。

一、批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

批注式閱讀作為一種重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中是不是真的行之有效呢？從當(dāng)下的閱讀實(shí)踐看，是不盡然的，主要有以下情形。

首先是學(xué)生不明白為什么要批注。對(duì)于批注，很多學(xué)生把它當(dāng)成教師布置的作業(yè)，教師哪天在哪一課上提出了批注要求，學(xué)生就用筆去圈畫(huà)一下或者寫(xiě)上幾行字就完事。實(shí)際上學(xué)生對(duì)批注的感覺(jué)不是“我要批注”“我想批注”，而是教師“要我批注”“逼我批注”，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)開(kāi)展批注式閱讀缺乏目的感，不知道批注式閱讀對(duì)形成自主閱讀能力的意義和價(jià)值，所以總是在被動(dòng)地進(jìn)行批注。

其次是教師不重視對(duì)批注方法的指導(dǎo)。批注式閱讀有一定的操作規(guī)程，包括批注經(jīng)常運(yùn)用的符號(hào)、適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的批注角度、方法與內(nèi)容等。但有些教師自己搞批注都一直停留在圈圈畫(huà)畫(huà)上，自然在指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)找不到抓手，只好讓學(xué)生隨便找個(gè)詞句寫(xiě)上一些話。因此，學(xué)生在自主開(kāi)展批注式閱讀時(shí)也難以找到發(fā)展的方向，造成這種情形的關(guān)鍵是教師在批注式閱讀上的不重視。

再者是批注式閱讀整體上不景氣。與生字詞自主學(xué)習(xí)、課堂上朗讀文章等相比，批注式閱讀在學(xué)生中似乎難以形成氣候，最典型的表現(xiàn)是：在相關(guān)單元學(xué)習(xí)中有認(rèn)真的批注，之后就不了了之，這說(shuō)明學(xué)生在批注式閱讀上缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性。除了上述原因外，教師沒(méi)有把批注式閱讀這種以學(xué)生自主閱讀為主的行為納入課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中也是主要的原因之一。換言之，教師在批注式閱讀方法上實(shí)施有效指導(dǎo)后，還需要對(duì)學(xué)生在課外進(jìn)行的批注結(jié)果設(shè)計(jì)多種關(guān)注方式，如讓學(xué)生在相互督促預(yù)習(xí)情況時(shí)關(guān)注批注的情況，提倡學(xué)生在課后多交流自己批注的內(nèi)容等。教師也應(yīng)經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行批注示范，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的批注內(nèi)容應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)、展示、推薦。這樣才能讓學(xué)生真正養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。

二、批注式閱讀教學(xué)的特征

小學(xué)不同學(xué)段所進(jìn)行的批注式閱讀，其要求也是不同的。批注式閱讀需要學(xué)生在大量實(shí)踐中積累讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)自己的深入思考方能實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。

首先，批注式閱讀具有層級(jí)特色。統(tǒng)編教材中由分散滲透、專題學(xué)習(xí)等形式來(lái)體現(xiàn)批注式閱讀的層級(jí)特色。分散滲透式批注在低年級(jí)是通過(guò)課后練習(xí)來(lái)體現(xiàn)的，如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的課后練習(xí)：“青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)”，滲透的就是圈點(diǎn)勾畫(huà)的基礎(chǔ)批注方法。到了中高年級(jí)，分散滲透式批注出現(xiàn)在閱讀策略單元和習(xí)作單元中，主要以旁批的形式呈現(xiàn)相關(guān)的核心知識(shí)，幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)、理解以及把握閱讀策略或習(xí)作方法、技巧等。如閱讀策略單元的《總也倒不了的老屋》，這篇文章就是將旁批作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)的抓手，在習(xí)作單元的例文中，也有通過(guò)旁批來(lái)體現(xiàn)表達(dá)方法的相關(guān)內(nèi)容。

其次，批注式閱讀能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，需要思考圈畫(huà)什么，批注什么，在批注的過(guò)程中，思維一直在忙個(gè)不停。一般情況下，初讀階段多以圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式進(jìn)行批注，這樣的批注可與閱讀同步開(kāi)展，要求的是記錄第一次閱讀時(shí)所形成的判斷；也可以批注一些簡(jiǎn)單的感想和疑問(wèn)，讓圈點(diǎn)勾畫(huà)的內(nèi)容變得更具體清楚。這些雖然屬于淺層次思考，但屬于最基礎(chǔ)的學(xué)情，包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，指明了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。進(jìn)入品讀階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)需要深入思考的內(nèi)容采用賞析式批注、審辨式批注等，把自己的領(lǐng)悟記錄下來(lái)，也使自己的深度思維通過(guò)文字清楚地體現(xiàn)出來(lái)

再者，批注式閱讀能培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)。批注式閱讀通常是學(xué)生在自主閱讀時(shí)，將個(gè)性化理解以文字的形式加以呈現(xiàn)，具有明顯的理性特色，符合學(xué)生的心理邏輯，體現(xiàn)了學(xué)科的育人屬性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文本時(shí)留下的批注，能夠顯示自己的心路歷程。如學(xué)習(xí)《牛和鵝》，學(xué)生在對(duì)鵝“咬人”的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行批注，顯示的是自己如何克服內(nèi)心恐懼感的過(guò)程，體現(xiàn)的是面對(duì)生活挫折的勇氣；學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》，學(xué)生選擇如何面對(duì)質(zhì)疑和嘲笑進(jìn)行批注，體現(xiàn)的是將心比心的待人處事之道；學(xué)習(xí)《陀螺》，學(xué)生對(duì)“鴨蛋”獲勝的批注，能夠體現(xiàn)積極向上、努力拼搏的價(jià)值觀。這些都可以說(shuō)明，學(xué)生在批注式閱讀的過(guò)程中能夠形成反思能力。

三、批注式閱讀教學(xué)的策略

批注式閱讀作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，要想在教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值和意義，就需要教師為學(xué)生打造批注式閱讀的多維場(chǎng)域和多元樣態(tài)，讓學(xué)生習(xí)得適宜的批注閱讀策略。

首先要激活學(xué)生批注的動(dòng)力。激活學(xué)生批注的動(dòng)力應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生嘗試在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà)字詞句時(shí)，教師一方面應(yīng)肯定學(xué)生的批注行為，另一方面應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行批注。具體的做法是，教師為學(xué)生提供批注范本，在自己的教材上進(jìn)行以符號(hào)為主的批注，把自己的批注投屏到大屏幕上并進(jìn)行講解，如圈畫(huà)標(biāo)注難讀的字詞的翹舌音或后鼻韻母，以示強(qiáng)調(diào)；學(xué)生在讀的時(shí)候，一看到標(biāo)注就知道糾正自己的讀音。學(xué)生仿照這樣的方法，對(duì)自己覺(jué)得需要注意的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。這樣的批注能夠幫助學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)生自然會(huì)堅(jiān)持做下去。

其次要由仿到創(chuàng)，習(xí)得批注的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)批注式閱讀方法時(shí)，教師要指導(dǎo)統(tǒng)一的批注符號(hào)，既方便學(xué)生快速進(jìn)行批注，又方便學(xué)生互相交流時(shí)容易識(shí)別。如重點(diǎn)的詞句用著重號(hào)標(biāo)記，有新鮮感的詞句用波浪線標(biāo)記，不理解的詞句用問(wèn)號(hào)標(biāo)記，感受深刻的地方用感嘆號(hào)標(biāo)記，關(guān)鍵性的詞句用圓圈標(biāo)記等。尤其是學(xué)習(xí)感想式、疑問(wèn)式、評(píng)價(jià)式、賞析式、思辨式等以文字進(jìn)行表達(dá)的批注時(shí)，選擇什么樣的批注角度、使用什么樣的批注語(yǔ)言，學(xué)生一開(kāi)始是仿照范例進(jìn)行，逐漸地應(yīng)以體現(xiàn)個(gè)性化為主，形成具有自己獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)意表達(dá)的批注。

再者要在反復(fù)實(shí)踐中形成批注的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要探索新的場(chǎng)域與樣態(tài)，摒棄傳統(tǒng)的一次成型的理念，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐真正掌握批注式閱讀的方法。這種反復(fù)實(shí)踐不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，即學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)以感想式、提問(wèn)式批注為主，課中深入研讀時(shí)以評(píng)價(jià)式、賞析式批注為主，課后以思辨式、總結(jié)式批注為主；還體現(xiàn)在課內(nèi)課外結(jié)合上，即課堂上學(xué)習(xí)運(yùn)用批注方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)，課外尤其是在家庭中，與家長(zhǎng)開(kāi)展共讀活動(dòng)時(shí)把閱讀所獲以批注的形式呈現(xiàn)，并上傳到相應(yīng)的班級(jí)微信群中進(jìn)行展示。這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生在課外積極開(kāi)展批注學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)批注在教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)習(xí)運(yùn)用批注體現(xiàn)自己在閱讀中的思考與發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。