整本書閱讀中的讀書筆記指導(dǎo)策略

曹火群

與單篇課文比，整本書具有更豐富的內(nèi)容、更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、更嚴謹?shù)恼路ā＿@些整本書閱讀中值得關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生僅憑大腦記憶是記不住的，需要選擇合適的載體使之能夠全面、準確、清楚地呈現(xiàn)閱讀過程中的關(guān)注，讀書筆記就是一種很有效的方式。那么，在整本書閱讀中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記呢？

一、摘抄方面以梳理運用為主

摘抄是學(xué)生樂意為之的讀書筆記形式。學(xué)生容易一抄了之，把讀書筆記當作一種任務(wù)，難以收到應(yīng)有的效果。那么，如何摘抄才能有助于學(xué)生進行語言積累和運用呢？

首先語言梳理是不可忽視的環(huán)節(jié)。在整本書閱讀實踐中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生對適合摘錄積累的詞句進行標注，讀完一個章節(jié)后再進行梳理歸類，最后進行摘抄。教師指導(dǎo)學(xué)生對整本書語言進行梳理歸類時，應(yīng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)循序漸進的目標。如低年級學(xué)生梳理摘抄的語言，可以按照人物、動物、自然等比較大的類別進行歸類；中年級學(xué)生梳理摘抄的語言，需要考慮教材安排的相關(guān)語文要素學(xué)習(xí)目標涉及的語言學(xué)習(xí)要求，如有新鮮感的詞句、生動形象的表達、自己喜歡的句子等，比起低年級學(xué)生要具體一些，選擇性也更強一些；高年級學(xué)生梳理摘抄的語言，既要關(guān)注語文要素學(xué)習(xí)目標方面的要求，又要體現(xiàn)靈活性和個性化，主要指向：一是學(xué)生的直接感受，強調(diào)有畫面感、有情趣、有啟發(fā)意義等；二是以描寫人物為中心，可以是塑造人物的方法，可以是同一個（類）人物的重點語言等；三是作者的語言風(fēng)格特點，將有相同特點的語言集中起來。學(xué)生運用梳理的方法確定摘抄的詞句，就能夠盤活摘抄這種語言積累的方式。

其次是聯(lián)系實踐的語言運用。學(xué)生在整本書閱讀的過程中做了讀書筆記，需要經(jīng)常翻閱摘抄的內(nèi)容，要不斷地嘗試將它們進行新的歸類，思考相關(guān)的詞句可以運用在自己的哪方面的習(xí)作表達中。比如，學(xué)生積累的表達人物的語言，學(xué)生可以仿照寫自己生活中類似的人物，把摘抄的語言通過運用賦予生命。

二、思維方面以可視圖文為主

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生對書中的語言運用、故事情節(jié)、人物個性、思想感情等內(nèi)容進行分析，思維活動伴隨閱讀的整個過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用可視化圖文的方式，主要包括情節(jié)發(fā)展圖、人物分析圖等，記錄思維的過程。

先看情節(jié)發(fā)展圖。一般是故事類整本書閱讀中記錄重要情節(jié)的可視化工具，常見的有括號圖、順序圖、氣泡圖等。如閱讀《西游記》，書中唐僧師徒四人去西天取經(jīng)可以采用順序圖，標明起點和終點，記下途中遇到的困難，將師徒到過哪些地方，遇到了哪些人物，發(fā)生了怎樣奇特的故事等，依次記錄下來，就形成了唐僧西天取經(jīng)圖，使整本書的故事情節(jié)清清楚楚地呈現(xiàn)出來，指向?qū)W生邏輯思維的發(fā)展。

再看人物分析圖。一般可以分為兩種情形：一是人物性格分析圖，主要是對整本書中有個性特點的人物進行分析。如閱讀《童年》，書中的外祖父就是個性特點很鮮明的人物，學(xué)生可以抓住書中描寫外祖父的言行舉止，尤其是對家人和“我”的一系列表現(xiàn)，既體現(xiàn)了外祖父自私殘忍、吝嗇貪婪的整體特點又體現(xiàn)出些微的人性之美。二是人物關(guān)系圖，將整本書中的主要人物之間的聯(lián)系通過圖示體現(xiàn)出來，如《西游記》中以孫悟空為中心，梳理他與師傅及天神的關(guān)系，他與兩個師弟及白龍馬之間的關(guān)系，他與一路上遇見的妖魔之間的關(guān)系，這樣就能充分體現(xiàn)孫悟空這個人物在書中的地位，也能體現(xiàn)人物特點。不論是人物性格分析還是人物關(guān)系分析，都指向了培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

三、感悟方面以主題心得為主

在整本書閱讀中讀有所得時，學(xué)生喜歡在讀書筆記中以感悟的方式呈現(xiàn)，只是這種感悟往往是針對一句話、一段話進行的，隨著閱讀興趣而發(fā)出的，零散是突出特點。為了提升整本書閱讀讀書筆記的質(zhì)量，學(xué)生就要確定閱讀主題，比如，人物形象、語言表達等，在閱讀中圍繞這些主題記錄自己的閱讀感悟與收獲。

先看人物形象這個閱讀主題。統(tǒng)編教材推薦學(xué)生閱讀的整本書都堪稱經(jīng)典作品，其中的人物形象在塑造上都具有獨特性，能夠給讀者留下深刻的印象。如有個學(xué)生很喜歡《夏洛的網(wǎng)》中的小老鼠，在讀書筆記中寫道：在中國老鼠是“四害”之一，屬于人人喊打的對象，也是貪婪的反面形象，《夏洛的網(wǎng)》中的小老鼠與夏洛和小豬相比，有明顯的缺點，如自私、缺少同情心，但它又是一只聰明機靈的老鼠，詭計多辦法也多，在故事中也能夠發(fā)揮出自己的作用，偶爾也表現(xiàn)出一定的同情心。這樣的讀書筆記體現(xiàn)的就是學(xué)生通過比較來理解與把握人物形象。

再看語言表達這個閱讀主題。適合小學(xué)生進行整本書閱讀的書目，在語言表達上都具有值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累的典范價值。學(xué)生在閱讀整本書的過程中，需要對有特色的典范語段多加誦讀，既體會作者表達上的規(guī)范性，又感悟作者個性化的語言風(fēng)格。如《青銅葵花》中的表述：“清純的目光越過大河，那便是聲音”“不遠處的大河，正用流水聲吸引著她”，這樣的語言簡潔，干凈，值得學(xué)生用心去欣賞。

四、閱讀策略以實踐運用為主

整本書閱讀同樣需要運用閱讀策略，尤其是多項閱讀策略的靈活運用和綜合運用，才能使整本書閱讀的效果更佳。在整本書閱讀實踐中，學(xué)生可以用讀書筆記記錄閱讀策略在整本書閱讀中運用的過程與效果。

如教學(xué)三年級上冊第四單元預(yù)測閱讀策略，教師可以組織學(xué)生用“合理的預(yù)測”作為讀書筆記的主題，讓學(xué)生在閱讀童話作品的時候記錄閱讀內(nèi)容、我的預(yù)測、預(yù)測的依據(jù)、預(yù)測的驗證等內(nèi)容。在整本書閱讀實踐中，學(xué)生不僅可以習(xí)得屬于自己的精準選擇文本中預(yù)測點的方法，而且能夠有效把握預(yù)測路徑進行有效預(yù)測，切實提升預(yù)測能力，培養(yǎng)自主預(yù)測的良好習(xí)慣。預(yù)測閱讀策略的運用是這樣，提問閱讀策略、提高閱讀速度策略和有目的的閱讀策略都可以有機納入整本書閱讀實踐之中。

總之，在整本書閱讀實踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用讀書筆記作為閱讀的有效支架，可以切實提升學(xué)生整本書閱讀的效果和質(zhì)量。