整本書閱讀學習任務群實踐例析

李薇薇

整本書閱讀在新課標中有明確表述“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，被列為六個學習任務群中的拓展型學習任務群。這些都充分說明整本書閱讀在語文教學中已經具有不可替代的價值。下文以統編教材在五年級上冊“快樂讀書吧”中推薦學生閱讀民間故事類整本書為例，談談如何采取策略讓學生形成閱讀動力，真正形成民間故事類整本書閱讀能力。

一、通過閱讀提高講述能力

在民間故事類整本書閱讀中，我們要重視民間故事這一文體的特征，即它們是古代勞動者智慧的結晶，在口耳相傳中保持著強大的生命力和感染力。五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，他們在開展民間故事類整本書閱讀的過程中，多數只是以默讀完成對故事內容的掃描，僅僅停留在書面閱讀這個層面，完全忽視了口耳相傳這一本質特征。對照新課標關于第三學段閱讀的要求“學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題開展交流”“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”，我們就可以看出在民間故事類整本書閱讀中，針對文體具有“口耳相傳”的本質特征，需要充分重視講述活動的開展，在鍛煉學生口頭表達能力的同時，也使民間故事作為文化的一部分得以有效傳承下去。

根據上述理解，教師在民間故事類整本書閱讀中，可以設計基本的閱讀任務，促進學生的整本書閱讀走向深入。任務一：認真閱讀每個民間故事，梳理并制作故事的情節圖，從大概上知曉該故事。任務二：選擇精彩的故事，聽故事，試著進行評價。任務三：練習表達，把自己喜歡的民間故事講述出來，請聽眾進行評價。任務四：將自己的講述錄制視頻并分享到班級微信群、家庭微信群，請聽眾留言評價。

在民間故事類整本書閱讀中，學生完成上述任務，就能夠從中加強對民間故事內容的把握能力，發現民間故事在表達上具有的共同特點，如結構相似重復、內容回環往復等。如中國民間故事《田螺姑娘》中，小伙子把路邊一只很大的田螺帶回家養在水缸里后，每天回到家熱騰騰的飯菜已經擺在桌上，這一情節多次出現，是相似的；外國民間故事《狐貍與兔子》中，有更多的相似情形：兔子的哭出現了三次是相似的，熊、狗還有公牛對兔子的安慰和幫忙是相似的，還有狐貍在溫暖的炕上對熊、狗和公牛說的話也是相似的。學生發現這些民間故事文本表達方面的特點，能夠幫助自己進行有效閱讀：講述民間故事一定要抓住故事內容上的特點，聽民間故事可以抓住精彩的講述進行評價。學生充分利用民間故事自身的特點開展相關講述和分享活動，與僅僅停留在書面閱讀比，學生在民間故事類整本書閱讀中的收獲更多。

二、通過閱讀提高搜集能力

統編教材推薦閱讀的民間故事類整本書，雖然以整本書的形式呈現，但在內容上都是單篇獨立的故事，互相之間沒有聯系。學生在進行閱讀時，如果只讀書中的故事，還是與學習課文中的民間故事一樣，整體閱讀的效果難以呈現出來。如何破解民間故事類整本書閱讀上的這一困局呢？首先需要對照新課標關于第三學段閱讀教學目標的要求“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活有關的問題”，這為民間故事類整本書閱讀中有效突破單篇故事局限提供了方向。其次需要根據“快樂讀書吧”中“閱讀指導”的要求“像這樣耳熟能詳的民間故事還有很多，我們一起找來讀一讀吧”，選擇自己感興趣的人物，搜集其他故事，集中感知人物的品質與個性特點。在《中國民間故事精選》一書中有一組表現歷史人物的故事，其中《一根扁擔》主要是講揚州八怪之一的鄭板橋劫富濟貧的故事，學生閱讀這一單篇故事難以全面感知鄭板橋這個以“怪”著稱的人物的品質，就要借助網絡與圖書搜索與鄭板橋有關的故事。學生很快就能夠搜集到鄭板橋的故事《鄭板橋畫扇》《鄭板橋送賊詩》《鄭板橋獨創一體》《鄭板橋讀書的三個秘訣》等，通過這些民間故事的閱讀，學生對鄭板橋的“怪”就能夠有比較全面的理解和把握了。

在民間故事類整本書閱讀中，針對上述情形教師可以設計以下閱讀任務，扎實推進閱讀活動的有效開展。任務一：閱讀自己感興趣的歷史人物的民間故事，注意從故事中概括人物的品質與特點。任務二：搜集自己感興趣的歷史人物的其他民間故事，從中挑選指向人物品質的故事組成群文。任務三：借助表格支架開展自己感興趣的歷史人物民間故事群文閱讀，對人物品質認識更豐富、更深刻、更全面。任務四：調查或采訪身邊的老人，尋找當地具有民間傳奇色彩的人物或故事，在《中國民間故事精選》中選擇自己喜歡的故事當作范本，嘗試用自己的語言進行整理，分享到班級微信群。

在上述民間故事類整本書閱讀活動中，學生經歷的閱讀有學習任務群的落實，出現了從被動閱讀到主動閱讀的轉變。學生不僅能夠主動尋找閱讀對象、擴大閱讀范圍，而且能夠把握民間故事中的人物形象，提高自身的思維品質，切實把整本書閱讀推向深入發展。這種發展體現在學生對民間故事中自己感興趣的人物開展了多層面的探究性閱讀活動，提高了對民間故事中人物形象的認識。

三、通過閱讀提高評價能力

閱讀活動開展得怎么樣需要通過評價來檢驗，同樣整本書閱讀活動也需要借助評價來促進活動的深入開展。該如何評價民間故事類整本書閱讀活動呢？我們可以從新課標對第三學段學業質量的要求中找到評價依據：“能借助與文本相關的材料，結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法。”據此，民間故事類整本書閱讀評價需要納入相關任務群的學習活動中開展。

首先在同一個故事中評價不同人物。在一個民間故事中，通常有多個人物活動，共同推進故事的發展，人物雖有主次之分，但在對人物進行評價上不是按照主次區分的。教師一般是創設情境，讓學生提出自己的看法與觀點。如讀過《林中睡美人》后，教師可以提出：如果這是一個電影劇本里的故事，你覺得最佳女主角、最佳女配角是誰？讓你做導演你會對哪個人物的哪段戲更感興趣？在這樣的情境創設中，學生就會對故事中的人物從自己的閱讀感受出發進行評價，提出自己的看法并找到足夠的理由支撐。

其次是對相同主題的不同故事進行評價。民間故事中經常出現相同的主題或以相同身份出現的人物角色，如狐貍、智者、名家等，學生閱讀這樣的系列故事，可以對共同的主題或角色進行評價。如讀完《南十字星的由來》《國王與靈樹》《求雨》《烏龜和他的漂亮女兒》《老人的智慧》《國王的魔鼓》等故事，學生會發現這些故事中都有共同的角色國王，教師可以組織學生進行評價。比如，你覺得哪個國王最有特點，為什么？對此，學生可以根據自己的理解，進行評價。比如，《國王與靈樹》中的國王愛民如子，《求雨》中的國王信守諾言，《烏龜和他的漂亮女兒》中的國王知錯能改等。

總之，在民間故事類整本書閱讀活動中，教師需要根據文體特征和單篇文章的特點，把講述、搜集和評價作為閱讀活動的重要推手，切實推進整本書閱讀活動深入開展，取得預期的教學效果。