預(yù)測(cè)策略單元教學(xué)方法探析

許艷

預(yù)測(cè)策略是統(tǒng)編教材中第一個(gè)閱讀策略單元，安排在三年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)。對(duì)這樣具有全新意義的單元，教師在教學(xué)中要根據(jù)預(yù)測(cè)內(nèi)容學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索適合學(xué)生開展預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)的方法與路徑，讓學(xué)生走出預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，真正掌握并能靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)策略開展閱讀活動(dòng)。

一、重視理清預(yù)測(cè)概念

在教學(xué)中，教師要理清與預(yù)測(cè)相關(guān)的幾組概念，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)。

一是猜測(cè)與預(yù)測(cè)的區(qū)分。在低年級(jí)字詞教學(xué)中，經(jīng)常有猜一猜的訓(xùn)練形式，也就是猜測(cè)，只要給出結(jié)果都算猜測(cè)，這種猜測(cè)不一定是有根據(jù)的。預(yù)測(cè)則不一樣，它是預(yù)先作出的有根據(jù)的想象，這就決定了預(yù)測(cè)具有預(yù)先性、根據(jù)性和變化性的特點(diǎn)。

二是預(yù)測(cè)與推論的區(qū)分。與預(yù)測(cè)比，推論是根據(jù)已知的判斷推出新的結(jié)論，是一種用語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的推理。常見的推論形式有三段式推論、選取推論和條件推論。推論與預(yù)測(cè)都需要關(guān)注讀者的知識(shí)背景，依據(jù)閱讀線索與閱讀理解進(jìn)行自我監(jiān)控。

三是預(yù)測(cè)方法與預(yù)測(cè)策略的區(qū)分。從知識(shí)的層級(jí)關(guān)系看，預(yù)測(cè)方法屬于程序性知識(shí)，是對(duì)“如何預(yù)測(cè)”的指令；而預(yù)測(cè)策略屬于元認(rèn)知知識(shí)，是指導(dǎo)學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)策略，能夠遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，并主動(dòng)以“假設(shè)—驗(yàn)證—修正”的方式跟進(jìn)所開展的預(yù)測(cè)活動(dòng)，使預(yù)測(cè)得以繼續(xù)進(jìn)行。

二、有效整合預(yù)測(cè)目標(biāo)

預(yù)測(cè)策略作為第一個(gè)閱讀策略，教師在教學(xué)中比較容易出現(xiàn)的問題是只重視預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽視了正常閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)此，教師需要采取有效整合的策略，將預(yù)測(cè)的專項(xiàng)目標(biāo)與常規(guī)閱讀目標(biāo)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

一是以單元整合單篇。在預(yù)測(cè)單元中，預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是有梯度的：以精讀課文承載學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的目標(biāo)任務(wù)，教師借助助學(xué)系統(tǒng)跟進(jìn)指導(dǎo)；在其后的略讀課文中開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略開展閱讀活動(dòng)。基于這樣的理解，在本單元中，《總也倒不了的老屋》作為精讀課文，主要是讓學(xué)生在閱讀中了解、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法；兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，主要是讓學(xué)生獨(dú)立以預(yù)測(cè)策略開展閱讀活動(dòng)。教師以這樣的理念確定單元內(nèi)每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象了。

二是以復(fù)合整合單一。在《總也倒不了的老屋》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生從童話閱讀的角度理解文本內(nèi)容與表達(dá)方法。如當(dāng)文本中第三次出現(xiàn)“好了，我到了倒下的時(shí)候了”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話中的重復(fù)結(jié)構(gòu)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

三、切實(shí)訓(xùn)練預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自然是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)多種預(yù)測(cè)方法的基礎(chǔ)上把握預(yù)測(cè)策略。因此，教師要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中多嘗試、多運(yùn)用，才能逐漸形成預(yù)測(cè)的能力。

一是創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練預(yù)測(cè)能力。開展預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)，教師需要摒棄知識(shí)灌輸?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊對(duì)后續(xù)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略中的多種情境，實(shí)際上是為學(xué)生多提供陌生的文本，文本中含有適合運(yùn)用預(yù)測(cè)基本方法的抓手。這樣的訓(xùn)練，能讓學(xué)生逐漸積累預(yù)測(cè)的意識(shí)，形成一定的預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)。

二是以評(píng)價(jià)支架提升預(yù)測(cè)能力。在預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)體現(xiàn)在初步預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證與修正的過程中。這樣的過程是在學(xué)生自我感知、自我調(diào)控中進(jìn)行的，有時(shí)學(xué)生閱讀時(shí)容易追求情節(jié)，忘了對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證與修正，需要教師適時(shí)提供評(píng)價(jià)支架，既記錄每次預(yù)測(cè)的內(nèi)容，提供預(yù)測(cè)依據(jù)，又將驗(yàn)證結(jié)果及修正情況進(jìn)行記錄，促使學(xué)生不斷驗(yàn)證與修正自己的預(yù)測(cè)，提升預(yù)測(cè)能力。

總之，在預(yù)測(cè)策略單元教學(xué)中，教師要充分把握編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，掌握預(yù)測(cè)策略，提高閱讀能力。