閱讀教學(xué)“整合策略”運(yùn)用探析

王曉麗

統(tǒng)編教材從中年級(jí)開始以單元頁呈現(xiàn)人文主題、語文要素。在教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，對單元內(nèi)容進(jìn)行重組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，這種重組適宜采用“1+X”模式，將教材中的課文以敘事、寫景、狀物、詩詞為主題進(jìn)行整合，提高閱讀教學(xué)效果。

一、在整合中明確敘事主旨

敘事是課文中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。從表達(dá)的角度看就是以寫事為主的課文，文章中經(jīng)常出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果等因素是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要關(guān)注的對象。

如四年級(jí)上冊第五單元，安排學(xué)習(xí)的《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》都屬于敘事類課文，并以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”為單元語文要素。對此，教師可以用“寫清楚一件事”為主題整合單元學(xué)習(xí)，開展教學(xué)活動(dòng)。

如教學(xué)《爬天都峰》，教師讓學(xué)生默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，通過梳理記敘文六要素理解課文按照什么順序?qū)懥艘患裁词拢辉诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生重點(diǎn)品讀“我”與老爺爺?shù)膶υ挕?dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)，也就是抓住所見、所說與所想把事情的經(jīng)過寫清楚。

二、在整合中描繪景物畫面

小學(xué)課文中，寫景類的文章很多，眾多的景物組成了美麗的風(fēng)景畫卷，是學(xué)生喜歡閱讀的重要內(nèi)容。如三年級(jí)上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等。教學(xué)此類課文，教師可以設(shè)計(jì)“知曉描寫景色”“明確表達(dá)順序”“品讀景色美感”“拓展類文閱讀”等學(xué)習(xí)步驟，開展寫景類文本的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《觀潮》，教師先播放錢塘江潮水的小視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生朗讀課文，想象潮水形成的畫面，梳理課文以“潮來之前”“潮來之時(shí)”“潮退之后”為“觀潮”的表達(dá)順序，重點(diǎn)突出“潮來之時(shí)”的壯觀景象；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀“潮來之時(shí)”的表達(dá)，注意從聲音、形狀去感受大潮的壯美。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《浙江潮》一文，按照上述步驟與方法進(jìn)行閱讀。

三、在整合中顯現(xiàn)事物特點(diǎn)

狀物類課文往往在對事物風(fēng)貌的描寫中突出特點(diǎn)，體現(xiàn)作者的思想感情。這類課文分散在教材中的各個(gè)單元，如三年級(jí)《搭船的鳥》《燕子》《昆蟲備忘錄》《蜜蜂》《小蝦》《蟋蟀的住宅》《牛和鵝》等，集中在一個(gè)單元學(xué)習(xí)的如四年級(jí)下冊第四單元的《貓》《母雞》《白鵝》等。學(xué)習(xí)狀物類課文，教師可以設(shè)置相應(yīng)的主題，將這類課文進(jìn)行重組，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)一定的表達(dá)方法。

如教學(xué)《白鵝》，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖閱讀文本，把握作者抓住“叫聲”“步態(tài)”“吃相”寫出了白鵝“高傲”的特點(diǎn)，體會(huì)作者用明貶實(shí)褒的方法在字里行間表達(dá)出對白鵝的喜愛之情。此外，作者運(yùn)用對比的方法，把白鵝與狗進(jìn)行對比，一是在看守門戶上，比的是用發(fā)出很大的聲音起到警醒作用，結(jié)論是“等于”；二是在吃食上，白鵝的“三眼一板”始終不變，狗則是偷吃，褒貶分明。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)《白公鵝》，自主總結(jié)狀物的有效方法。

四、在整合中領(lǐng)悟詩詞人生

古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，在小學(xué)課文學(xué)習(xí)中一般不要求與語文要素掛鉤，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將它們進(jìn)行重組。

如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》，這是一首典型的送別詩。學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，借助注釋能夠理解詩題和詩句的大意。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀詩人以“冰心”“玉壺”的意象來表達(dá)高尚情操，形成送別詩中很獨(dú)特的情感氛圍。之后，教師組織學(xué)生拓展閱讀《芙蓉樓送辛漸（其二）》（王昌齡）、《送元二使安西》（王維）、《送孟浩然之廣陵》（李白），讓學(xué)生從中感悟古代詩人在表達(dá)送別之情時(shí)，往往運(yùn)用借景抒情的表達(dá)方法來體現(xiàn)自己的獨(dú)特情感。

總之，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師通過有效整合，才能夠讓學(xué)生夯實(shí)語文基本功，提高語文核心素養(yǎng)。