流浪歌手的秋水伊人

張麗娟，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)教師。

一、作者印象

中國文字里有一個(gè)奇妙的詞語——秋士，專指那些暮年仍不得志的知識(shí)分子。以“秋”來形容“士”，實(shí)在形象而恰切。搖落、蕭瑟、衰颯、悲涼，人的處境與心情，切合秋的特性與格調(diào)。《水滸》曰：人生三十未娶，不應(yīng)再娶；四十未仕，不應(yīng)再仕。而這些讀書人，敏感而執(zhí)著，孤傲而清高，他們不甘于寂寂無聞，雖屢戰(zhàn)屢敗，仍屢敗屢戰(zhàn)。一輩子的好年華都在追求功名中逝去，只留下滿頭蕭疏白發(fā)在秋風(fēng)中抖動(dòng)。

這樣的例子太多，柳永不過是一個(gè)代表而已。看看《樂章集》的內(nèi)容，或干謁，或離別，或羈旅。大都基于一個(gè)事實(shí)：功名未就。所以才投贈(zèng)高官，夸飾承平；才都門帳飲，淚別情人；才漂泊渭南，思親念鄉(xiāng)。滿滿的傷心和失意，都化作了筆端沉重凄涼的秋景：寒蟬凄切，驟雨初歇；霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落；暮靄沉沉，紅衰翠減……柳永筆下的秋天，雖然走出閨閣庭院，走到開闊高遠(yuǎn)的山水天地之間，在宋詞的發(fā)展史上有著開拓之功，畢竟夾雜著秋士的悲涼嘆息和痛苦哀怨。

“奉旨填詞”“白衣卿相”，不過是受挫后的牢騷之語，牢騷過后，他依然執(zhí)著地奔走于仕途。狂傲不羈自由浪漫的性格或許并不適合官場(chǎng)，然而他卻削足適履地硬要擠進(jìn)去，他一邊翹首企足地望著“杳杳神京，盈盈仙子”（《曲玉管》），一邊咬牙切齒地恨著“蠅頭利祿，蝸角功名”（《鳳歸云》）。他不知道，早期的狂誕放蕩已為命運(yùn)埋下伏筆。他的科考和仕途出奇地坎坷，五次應(yīng)試，十年薄宦，有功不調(diào)，沉淪下僚。47歲才考中進(jìn)士，57歲才選為京官，而且是品階最低的京官——屯田員外郎。這與上層社會(huì)對(duì)他的貶斥不無關(guān)系。宋仁宗大筆一揮“且去填詞”，他的名字輕輕地落到了榜下；他苦心寫就的應(yīng)制詞《醉蓬萊》上呈皇帝，希望能夠借此“改官”，卻無意間惹得龍顏大怒；無奈求情于宰相晏殊，這位小他四歲的富貴宰相卻說：我雖作詞，不曾道“針線閑拈伴伊坐”，他只能無語退出。

才華是把雙刃劍，既為他贏得了名聲，也給他帶來了冷遇。盡管柳永為官有能，作為三百年間少有的良吏被載入定海縣地方志，卻依然是薄宦羈旅，暮年飄零。因此他對(duì)蕭瑟秋景更加鐘情，亦常以悲秋始祖宋玉自比，“景蕭索，危樓獨(dú)立面晴空。動(dòng)悲秋情緒，當(dāng)時(shí)宋玉應(yīng)同。”（《雪梅香》）“凄然，望江關(guān)，飛云黯淡夕陽間。當(dāng)時(shí)宋玉悲感，向此臨水與登山。”（《戚氏》）。柳永晚年創(chuàng)作的212字的長調(diào)《戚氏》，應(yīng)該是詞人對(duì)自己一生的概括與總結(jié)，所謂“離騷寂寞千年后，《戚氏》凄涼一曲終”。

羈旅奔波之中，他想起曾經(jīng)遙遠(yuǎn)的愛情，那涼薄人世間唯一的溫暖。那“執(zhí)手相看”的知己，那“妝樓颙望”的佳人。美麗深情的女子，熱烈地崇拜著他。她們說：不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識(shí)柳七面。而柳七啊，在最輕狂的年歲和最悲傷的時(shí)刻，想著她們，戀著她們，然后在最留戀的時(shí)刻默默地轉(zhuǎn)身、離開。他那“都門帳飲”的“無緒”里，有多少悲傷屬于愛情？“倚欄桿處”的“凝愁”里，有多少痛苦屬于功名？他在愛情與功名之間苦苦掙扎，“也擬待、卻回征轡；又爭(zhēng)奈、已成行計(jì)。”“系我一生心，負(fù)你千行淚”（《憶帝京》）。他終不能長久地留戀，他終是要辜負(fù)她們的。

不能怪他不夠純粹，封建時(shí)代有幾個(gè)文人不渴望“西北望，射天狼”？太平盛世沒有給他投筆從戎的機(jī)會(huì)，一介書生如何實(shí)現(xiàn)自己的人生理想？唯一的途徑就是科舉功名。出身于儒宦家庭的柳永，天性浪漫多情，也曾放浪形骸，但最終未能沖破世俗的塵網(wǎng)，對(duì)功名復(fù)雜而又執(zhí)著的追求貫穿他的一生。

作為一個(gè)詞人，他具有開創(chuàng)之功——?jiǎng)?chuàng)體、創(chuàng)意、創(chuàng)技；作為一個(gè)個(gè)體，他始終不被認(rèn)可和接納。柳永坎坷失意的人生道路和復(fù)雜幽微的情感世界，折射出封建時(shí)代眾多落魄文人的價(jià)值訴求和悲劇命運(yùn)。

二、教學(xué)設(shè)想

作品的背后是人，一個(gè)活生生的人。雖然聽過“衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴”，但對(duì)學(xué)生而言，柳永是一個(gè)陌生的存在。應(yīng)該讓學(xué)生通過賞讀詞作，了解這個(gè)著名的詞人，了解他內(nèi)心的糾結(jié)與掙扎，悲傷與眷戀。

高中語文教材一共選過柳永詞三首：《望海潮》《雨霖鈴》《八聲甘州》，它們代表柳永不同時(shí)期不同內(nèi)容和風(fēng)格的作品。《望海潮》寫于1003年，是柳永17歲時(shí)寫于杭州的干謁詞，內(nèi)容是極寫杭州的優(yōu)美繁華，物阜民豐。《望海潮》在柳詞中別有神韻。其寫景之壯偉、聲調(diào)之激越，與東坡亦相類。可稱開了豪放派的先河，正如葉嘉瑩評(píng)價(jià)：“總被后人稱膩柳，豈知詞境拓東坡。”但這類詞并非《樂章集》的主流，以《雨霖鈴》《八聲甘州》為代表的羈旅行役詞鋪敘描摹、情景交融、語言通俗、音律和諧，才是柳詞本色。《雨霖鈴》寫于1024年，38歲的柳永第四次落第，憤而離開京師，與情人離別而作。1033年，47歲的柳永漫游渭南，作《八聲甘州》，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人、漂泊羈旅的愁苦。為了讓學(xué)生對(duì)柳詞有一個(gè)更全面和完整的了解，將三首詞組成群文閱讀材料。讓學(xué)生在三首詞的研讀品味中，領(lǐng)略柳詞獨(dú)特的美，走進(jìn)詞人柳永的情感世界。教材怎么說？

但三首長調(diào)如何處理？以《望海潮》為主補(bǔ)充另外兩首，還是三首平均用力？考慮到三首詞都是柳永的代表作，寫于不同時(shí)期不同地點(diǎn)，表達(dá)不同的情感，而且三首詞串聯(lián)起來，恰好看到一個(gè)人年少時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)、壯年時(shí)的纏綿悱惻和中年后的沉郁糾結(jié)，看到一個(gè)人在功名愛情之間的徘徊掙扎。所以選擇平行模式。那么如何在有限課時(shí)內(nèi)選擇最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容？面面俱到不可能，精彩語句的賞析又不可缺少。如何找到一個(gè)合適的議題將三首詞串聯(lián)起來，讓學(xué)生看到柳詞在內(nèi)容或手法上的一些共性特色，形成一個(gè)整體印象？我反復(fù)品讀，反復(fù)尋找，反復(fù)思考。一個(gè)詞人思念什么追求什么，總是會(huì)在自己的詞作中流露出來。柳永的“衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴”成為千古名句，而他為之執(zhí)著不悔的“伊人”到底是什么？如果我們有基本的詩詞文化常識(shí)，應(yīng)該明白自屈原以來，“香草美人”的比興手法一脈相承，后世諸多寫美人的詩詞都有寄托，“美人”可以是君主朝廷，可以是理想抱負(fù)，可以是詩人矢志追求的某種人生目標(biāo)。所以，柳永為之憔悴的“伊人”不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為他愛戀的那些女子，也應(yīng)該指他一生都在孜孜追求的功名。他詞中不斷出現(xiàn)的“鳳池”“帝京”就是明證。這樣，三首詞的一個(gè)共同點(diǎn)就是“伊人”，而且作者對(duì)于“伊人”的描寫方法和情感態(tài)度也各不相同。透過對(duì)“伊人”的深情描寫，讓學(xué)生看到柳永真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心世界：在失意與追求之間苦苦奔走，在愛情與功名之間屢屢掙扎。

另外我們能夠看到，柳永詞中有大量的關(guān)于秋景描寫，而且他出色的才能往往讓秋景的描寫成為全篇的亮點(diǎn)。無論“三秋桂子十里荷花”還是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆币只蚴恰八L(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”都是極為人們稱道的名句。可以用“秋景”將三首詞的賞析串聯(lián)起來，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考柳永鐘愛秋天的原因是什么，除了傳統(tǒng)文人的悲秋情結(jié)外，也與他獨(dú)特的身世遭遇——屢試不第、飄零落魄有關(guān)。從而明白人的身世經(jīng)歷與作品的關(guān)系，讀懂柳永“秋士”的悲傷與眷戀。至此，可以用“秋水伊人”作為議題串聯(lián)起整節(jié)課。將鋪敘點(diǎn)染、白描、虛實(shí)結(jié)合、情景交融等手法穿插其中。

教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和主線確定了，接下來需要思考的問題是：如何設(shè)計(jì)與議題相關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)？需要提供哪些教學(xué)資源？在預(yù)習(xí)過程中，有學(xué)生質(zhì)疑柳永作品和人品，這種質(zhì)疑就成為本課的真實(shí)情境，于是我設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

柳永及其作品備受爭(zhēng)議，有學(xué)生提出他的作品“格調(diào)甚低”，他也不過是一個(gè)“落魄文人”，你怎么看？學(xué)習(xí)柳永代表作品，得出自己的結(jié)論，寫詩評(píng)價(jià)你眼中的柳永。

要讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)詩人，必須提供更多的詩作，群詩閱讀也需要更廣闊的閱讀視角，所以需要補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。我印發(fā)學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課外閱讀，包括柳永生平經(jīng)歷、軼事典故、以及代表作13首詞，附有注釋。推送柳永最長的慢詞《戚氏》（212字），和唯一留下來的一首詩《煮海歌》。補(bǔ)充歷代詞評(píng)家對(duì)柳詞的評(píng)價(jià)、梁衡的《讀柳永》。推薦學(xué)生閱讀《宋詞鑒賞辭典》中選錄的柳詞及名家鑒賞文章。閱讀葉嘉瑩《唐宋詞十七講》、沈祖芬《宋詞賞析》、王國維《人間詞話》、蔣勛《蔣勛說宋詞》等著作中關(guān)于柳永詞的評(píng)價(jià)。推薦閱讀簡雪庵的《曉風(fēng)殘?jiān)隆纻鳌?/p>

本節(jié)課前置學(xué)習(xí)需要兩課時(shí)。

第一課時(shí)：學(xué)生自讀三首詞，理解大意，熟讀成誦。

第二課時(shí)：拓展閱讀，選擇一個(gè)角度，或者一首代表詞作，賞析作品，寫鑒賞文章。寫詩評(píng)價(jià)柳永的詞。

任務(wù)需要分解為活動(dòng)，本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)1鑒賞：鑒賞秋水伊人，賞析精妙之處。

活動(dòng)2探究：卑俗還是高遠(yuǎn)？

活動(dòng)3評(píng)價(jià)：無行文人或失意才子？展示詩作。

三、主要環(huán)節(jié)

（一）梳理填表，點(diǎn)面結(jié)合

讓學(xué)生梳理三首詞的相關(guān)內(nèi)容，完成表格。從中看出柳詞的主要特點(diǎn)：以寫相思離別和羈旅之愁為主的婉約詞人，也有豪放健朗的作品。形成對(duì)文本的整體印象。這種梳理具有整合的性質(zhì)，屬于“由點(diǎn)到面”的學(xué)習(xí)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生主要的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。

（二）名句欣賞，以詞讀人

詩詞名句的賞析永遠(yuǎn)是詩詞鑒賞的一個(gè)重點(diǎn)，目的是“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力”。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合名家評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“秋水伊人”進(jìn)行深入鑒賞。首先是設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生鑒賞三首詞中的名句。

1.《望海潮》中相傳讓金主完顏亮“遂起投鞭渡江之志”的詞句是哪兩句？說說好在哪里。

2.明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永《雨霖鈴》詞中有一“千古俊句”，你認(rèn)為是哪一句？“俊”在哪里？

3.《八聲甘州》中被蘇東坡認(rèn)為“不減唐人高處”的是哪幾句？“高”在何處？

俊在哪里？高在何處？好在哪里？學(xué)生通過比較鑒別，基本上都能找到每一首詞中最精彩的句子，并進(jìn)行個(gè)性化的賞讀。學(xué)生覺得“三秋桂子十里荷花”景物的選取非常典型。教師就引導(dǎo)學(xué)生背誦寫西湖荷花和靈隱寺桂子的詩句，告訴桂花是杭州的市花。據(jù)說靈隱寺附近的桂花是從天上月宮中的桂樹上掉落下來的。學(xué)生覺得這兩句用了數(shù)字，而且對(duì)仗，讀起來很美。教師就補(bǔ)充說三秋桂子十里荷花，一秋一夏，一時(shí)間一空間，一山上一湖里，一香味一艷色，一實(shí)一虛，非常典型、凝練生動(dòng)地寫出了杭州西湖之美，進(jìn)而讓學(xué)生仿用兩句八字描寫自己學(xué)校現(xiàn)在的景象，學(xué)生寫成三秋桂子，十里櫻花，老師提醒學(xué)生，學(xué)校不僅有櫻花還有樂群湖。改寫成一湖春水，兩岸櫻花。

“唐人高處”學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”幾句，因?yàn)閷懙帽容^開闊。老師追問唐人高處指什么，學(xué)生說想到李白的“西風(fēng)殘照，漢家陵闕”，想到盛唐邊塞詩的意境“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”。老師補(bǔ)充杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“星垂平野闊，月涌大江流”，告訴學(xué)生唐人高處用葉嘉瑩教授的話來講，就是描寫闊大高遠(yuǎn)而又能有強(qiáng)烈感發(fā)的詩句。教師進(jìn)而問“霜風(fēng)”是什么意思，為什么不用“秋風(fēng)”“金風(fēng)”“西風(fēng)”呢？學(xué)生說霜使人想到秋天的霜露，有一種顏色感。霜字還有冷酷的意思。教師聯(lián)系賈島“十年磨一劍，霜刃未曾試”，指出“霜”又有鋒利的意思，讓同學(xué)們想一想，那寒冷的鋒利的風(fēng)吹到身上，何等凄冷！讓學(xué)生想象詞人形象。學(xué)生想象中，詞人佇立樓上，雙手撐著欄桿，寒風(fēng)吹來，吹亂了他的頭發(fā)，他放眼望去，關(guān)隘蕭條河水冷落，一輪斜陽照在樓頭，把天地映得燦爛。教師贊賞：走進(jìn)詩詞、融入自己，是最好的鑒賞方法。繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，這個(gè)46歲的游子，站立樓頭看到了什么？想到了什么？學(xué)生說看到了“紅衰翠減，江水東流”，想到了故鄉(xiāng)，佳人。教師總結(jié)：想到了回不去的故鄉(xiāng)、忘不了的佳人、換不回的功名。（教師深情誦讀）“不忍登高（遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留。”真的是不忍讀這樣的句子，一讀就會(huì)潸然淚下。（哽咽）我是一個(gè)山西的游子，漂泊到了美麗的江南。這些羈旅詩詞總會(huì)撥動(dòng)游子脆弱的心弦。青春年少的你們還不能完全懂得這一份情感，有些詩句是要用一輩子來讀的。師生共同總結(jié)柳永筆下秋景的特點(diǎn)及內(nèi)涵。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鑒賞力求深入真實(shí)具有個(gè)性特色。這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)要適時(shí)而巧妙，具有專業(yè)性。師生共同鑒賞的過程，就是學(xué)生感受美欣賞美創(chuàng)造美的過程。柳永的秋天，不僅是“三秋桂子十里荷花”，是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保恰昂s凄切、驟雨初歇”，是“關(guān)河冷落、殘照當(dāng)樓”。柳永筆下的秋景特點(diǎn)是闊大、衰颯、悲涼、高遠(yuǎn)。為什么作者喜歡秋天而且語多悲傷？除了中國文人傳統(tǒng)的悲秋情結(jié)，與自身坎坷不遇的經(jīng)歷大有關(guān)系。所以，“秋水”是秋士的悲哀。

接著讓學(xué)生賞讀柳永的“伊人”。教師設(shè)計(jì)補(bǔ)寫題——根據(jù)三首詩的內(nèi)容補(bǔ)寫句子：柳永的“伊人”是執(zhí)手相看的女子，是 （? ? ?），是（? ? ? ）。第一句是《雨霖鈴》中的句子，學(xué)生仿照第一句的提示，很容易根據(jù)《八聲甘州》內(nèi)容寫出第二句：是（妝樓颙望的佳人），但是學(xué)生在《望海潮》中找不到“伊人”，無法將“伊人”與“鳳池”聯(lián)系起來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：伊人一定是美人嗎？還可以指什么？柳詞中一再出現(xiàn)的京城意象說明什么？學(xué)生在引導(dǎo)下能夠?qū)懗觯菏牵ó惾諝w去的鳳池）。然后將“執(zhí)手相看”與“妝樓颙望”比較，讓學(xué)生思考，這兩句描寫有何不同？學(xué)生明白一實(shí)一虛，一白描一細(xì)節(jié)。教師解釋對(duì)寫法的特點(diǎn)和妙處——不說我想你，而是想象你在想我。這樣能夠委婉曲折，情深意長。讓學(xué)生通過兩首詞想象柳永筆下“伊人”的形象，感受伊人的深情。從“歸去鳳池夸”一句可以看出他對(duì)功名的羨慕與期許。然后回到柳永的態(tài)度：愛情不是他的全部，功名才是他的追求。總之，“伊人”是才子的眷戀。

“秋水伊人”串起了精彩句子的賞讀品味，也串起了柳永的性格與情感。將“賞詞”與“讀人”結(jié)合了起來。

（三）探究格調(diào)，評(píng)判高下

比起那些慷慨深沉的愛國憂民詩詞，一味抒寫自己的相思離愁和功名愛情是否格調(diào)不高呢？學(xué)生談看法。明確：王國維說“詞之為體，要眇宜修”。詞本來就是歌舞酒宴間供歌女們吟唱的，所以內(nèi)容以離愁別恨居多。如范仲淹、歐陽修、晏殊那些建功立業(yè)或者身居高位的作家，他們的詞也多寫相思離別。而柳永僅存的詩歌《煮海歌》中，對(duì)鹽工的苦難給予深切同情。

柳詞中多有高遠(yuǎn)之作。鄭文焯評(píng)價(jià)柳詞，“能以沉雄之魄，清勁之氣，寫奇麗之情，作揮綽之聲。”（《大鶴山人詞話》）。王國維評(píng)價(jià)《八聲甘州》：“佇興之作，格高千古，不能以常調(diào)論也。”柳永的愛情羈旅詞的內(nèi)容從“春女善懷”變?yōu)椤扒锸恳赘小保严嗨茧x別從狹小的閨閣庭院移到了廣闊的天地間，大大地拓展了詞的境界。柳永以《望海潮》為代表的一類詞，往往語言華美，意象豐贍，多用典故，體現(xiàn)了柳詞雍容雅致的一面。王國維說：“有境界自成高格。”通俗不等于卑俗，不能認(rèn)為寫離愁別緒就格調(diào)不高。當(dāng)然，《樂章集》的有些篇目的確過于露骨，要學(xué)會(huì)理性辨析區(qū)別對(duì)待。

（四）寫詩評(píng)價(jià)，讀寫結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，提倡學(xué)生“了解文學(xué)作品寫作的一般規(guī)律，捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作。”又說“文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主”“教師應(yīng)創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感”。

本節(jié)課目標(biāo)是讀其詩想見其人，繼而寫其人。我讓學(xué)生展示了課前寫作的“評(píng)柳永”的詩詞，盡管學(xué)生還沒有學(xué)過系統(tǒng)的格律知識(shí)，寫的詩詞大都比較幼稚膚淺，但也頗有韻味。

學(xué)生詞示例：玉蝴蝶

瑟瑟半川爭(zhēng)渡，彌空蕭瑟，目斷天荒。宋玉同悲，吹徹月魄微涼。暮山渺，蒹葭醉眼。彩袖染，殘夜生香。話情長。曲王登訪，紅袖盈殤。

何方，逢波踏浪。幾遭塵世，去路茫茫。散盡釵環(huán)，惹他天笑遠(yuǎn)瀟湘。未及老，但循質(zhì)性，解釣舟，江海徜徉。任疏狂。盛名俊賞，亦可流芳。

教師詞示例：少年游

柳郎彩筆繪清秋，繾綣恁多愁。風(fēng)緊蟬亂，紅銷翠減，煙雨獨(dú)登樓。

平生心事誰曾懂？艷曲誤封侯。夢(mèng)里伊人，望中京洛，蓬轉(zhuǎn)幾時(shí)休？

中學(xué)生嘗試古典詩詞創(chuàng)作，既有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能提高遣詞造句的能力，學(xué)會(huì)個(gè)性化表達(dá)。同時(shí)，在讀寫過程中才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

1.精心選擇議題

議題是群詞閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。群詞閱讀需要找到文本間的聯(lián)系，找到將群詞串連起來的議題：議題最終指向課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。議題是群詞教學(xué)的靈魂，沒有議題，就沒有聚焦點(diǎn)，散落的珍珠無法穿成項(xiàng)鏈。

群詞閱讀建立在單篇閱讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在課前必須經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，對(duì)每一首詞都比較熟悉，能準(zhǔn)確朗讀或背誦，能大致理解詞意，對(duì)于作者生平經(jīng)歷也有基本了解。沒有扎實(shí)的單篇閱讀，就沒有真正意義上的群詞閱讀。群詞閱讀不等于單篇教學(xué)的簡單相加，也不是主講一篇，最后附帶另外幾篇。群詞教學(xué)的文本之間是并列關(guān)系，因而也是平等關(guān)系，不可厚此薄彼。

群詞大于單篇之和。文本之間形成互文關(guān)系，相互印證相互補(bǔ)充，而不是彼此割裂互不關(guān)聯(lián)。同一作者的一組詩詞文本經(jīng)過提煉整合，剔除瑣碎的和重復(fù)性的知識(shí)，比如作者簡介、宋詞知識(shí)、字詞翻譯等等，淡化不重要的或者教學(xué)價(jià)值不大的內(nèi)容，比如繁瑣的考證、重復(fù)性的朗讀、簡單的問答等等，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)科大概念淬取最有價(jià)值的內(nèi)容，給學(xué)生充分的前置學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)致鑒賞深入思考，進(jìn)行有價(jià)值的探究，形成具有整合性質(zhì)的結(jié)論。群文教學(xué)容易構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂樣態(tài)。

2.突出詩詞特征

群詞教學(xué)的本質(zhì)還是詩詞教學(xué)，不能弱化詩體特征，而把它上成小說散文課、歷史政治課、音樂美術(shù)課。群詞教學(xué)依然要以語言為抓手進(jìn)行賞析品味，不能流于空泛，要在語言鑒賞中提高學(xué)生感受美和鑒賞美的能力。但是與單篇教學(xué)比起來，詞語的品味不能面面俱到，細(xì)致入微。最好的辦法就是抓住詩詞中最有名最典范最為人稱道的名句進(jìn)行賞析，這樣能夠起到以一當(dāng)十的作用。比如“不減唐人高處”“高”在哪里？“三秋桂子，十里荷花”好在哪里？能否仿寫句子？再比如“霜風(fēng)”為什么用“霜”而不用“西、金、秋”等詞語？引領(lǐng)學(xué)生在咀嚼揣摩詞語的過程中體會(huì)詩詞語言獨(dú)特的美，提高學(xué)生語言素養(yǎng)。

詩詞教學(xué)應(yīng)該力求專業(yè)化。所謂專業(yè)化是指內(nèi)容上要包含一些專屬于詩歌的東西，比如聲韻格律、煉字綴句、典故意象、對(duì)仗技法、章法意脈、抒情言志等等。方法上要教一些有關(guān)詩詞讀寫賞析的方法。資源上要提供專業(yè)的相關(guān)材料或工具書。在本節(jié)課中，鋪敘、點(diǎn)染、白描、對(duì)仗、意象疊加、虛實(shí)結(jié)合、情景交融等手法就是柳詞重要的技法。在賞析“秋景伊人”時(shí)，都有涉及和關(guān)注，這讓鑒賞有了一定的專業(yè)性。

3.注重讀寫結(jié)合

群詞教學(xué)要避免教學(xué)內(nèi)容的虛化，有必要進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

文本的豐富性為寫作訓(xùn)練提供了充足的空間，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)借鑒，寫出帶有自己情思和個(gè)性的作品。本節(jié)課讓學(xué)生展示自己課前寫好的評(píng)價(jià)柳永其人其作的作品，是基于讀寫一體的教學(xué)理念，也體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，符合新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定。事實(shí)證明，學(xué)生的表現(xiàn)永遠(yuǎn)比我們想象的精彩。

寫作可以多樣化。可以模仿句子，比如“三秋桂子，十里荷花”，可以學(xué)習(xí)鋪敘和虛實(shí)結(jié)合的手法，可以學(xué)寫秋景，可以學(xué)習(xí)使用某個(gè)意象和典故，可以鑒賞柳詞中的意象“煙”“柳”，可以評(píng)價(jià)其人其作，可以模仿填詞。讀寫關(guān)系，寫，才能促進(jìn)更好地讀，更深地讀，更專業(yè)地讀。才能提高語言感受力及審美鑒賞力，形成一種詩性表達(dá)，進(jìn)而成就一種詩意人生。中學(xué)詩詞多樣化寫作可以促進(jìn)古典詩歌的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

即便如此，群詞教學(xué)依然會(huì)有它難以解決的困惑：比如說“全”與“粹”的矛盾，“粗”與“細(xì)”的矛盾，“深”與“淺”的矛盾，等等。群詞教學(xué)如果平均用力，會(huì)不會(huì)感覺把美的詩詞切碎了，沒有了整體的美感？然而如果局部鑒賞不能夠透徹到位，不能夠從容地引申和延展，會(huì)不會(huì)有一種賞玩不到十足的感覺？這些困惑招引著我們繼續(xù)探索，尋找群詞教學(xué)更為理想和成熟的課堂形態(tài)。

（該課例獲得教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)部級(jí)優(yōu)課）