初中英語詞匯教學之我見

摘要：著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“沒有語法，你只可以表達很少的東西；沒有詞匯量，你不能表達任何東西”。對于外語學習人員而言，外語學習者若不掌握一定的單詞量，是無法完成聽、說、讀、寫的訓練，因此掌握一定數量的單詞的是外語學習的關鍵。然而單詞學習對學生而言是一件枯燥乏味的事情，如何有效激發學生的學習熱情，提高學習能力和學習效果，一直困擾著英語詞匯教學。筆者結合多年的教學實踐，探索從詞匯積累到運用、從詞義到短語、句子和語篇的多層次單詞教學，探究單詞學習的各種途徑和方法。

關鍵詞：英語詞匯；教學方法；有效性

從教以來，細心觀察發現試卷對單詞的考查是以核心詞匯為主，而且注重的僅僅是單詞在具體語境中的應用。因此，教師應對課堂教學進行深度開發，以“舊”導“新”，由“點”到“面”，通過多層次的操練，激發學習熱情，提升學生學習詞匯的能力。

一、 講究構詞方法，注重單詞積累

（一） 掌握構詞方法

授之以魚不如授之以漁。在教授單詞時，學法指導尤為重要。首先，讓學生掌握一定構詞方法。英語主要的構詞法所有六種，即派生法、轉化法、混合法以及合成法以及截短法和首尾字母結合法。

1. 轉化法在不改變詞形的情況下，通過詞性的轉換延伸出新的詞義。

（1）由動詞轉化為名詞：例：Lets go out for a walk.我們到外面去散散步吧。

（2）由名詞轉化為動詞： 例：May I book a ticket on the phone？我可以通過電話訂票嗎？

（3）形容詞轉化為動詞：例：I shall do our best to better my oral English.我要盡力改善我的英語口語。

2. 派生法 通過增加前綴或后綴延伸出新的詞義。

（1）前綴法：happy幸福的→unhappy不幸福的；possible可能的→impossible不可能的

（2）后綴法：teach教→teacher教師farm農場→farmer農民act表演→actor男演員

（3）合成法：通過幾個相關的詞匯組合而成一個新的單詞。

名詞+名詞weekend周末名詞+動詞daybreak黎明

動詞+名詞typewriter打字機動名詞+名詞readingroom閱覽室

名詞+形容詞snowwhite雪白的

（4）混合法：截取幾個相關詞匯的部分組成一個新的單詞。

例如：television broadcast→telecast電視播送smoke and fog→smog煙霧news broadcast→newscast新聞廣播；

（5）截短法

telephone→phone；examination→exam；refrigerator→fridge

（6）首尾字母結合法，通常也稱為縮略法。

very important person→VIP 重要人物；television→TV電視

教學單詞時做到講練結合，借助歸納、演繹、聯想、比較等方法進行全方位的教學才能達到事半功倍的效果。

（二） 挖掘一詞多義

許多單詞除了常見的意思外，在不同語境下有不同的含義。例如：across（寬），afford（抽得出時間），book（預定），build（體格，體型），weather（度過）以及gift（天賦，才能）等等。

對于這種情況，教師應列舉一些典型事例讓學生感知、了解和熟悉最終完成內化。在平時教學中教師應注重傳授詞匯的學習方法。單詞的常見詞義可以通過聯想記憶：例如，單詞“embrace”，其本義為“擁抱”，可將其引申為“接受，包括”。

（三） 更新時代新詞

教師應不斷更新自己的現有知識，才能幫助學生了解生活中新出現的單詞，積極培養學生對新詞的敏感度。在教學中恰當適時地借機推出新詞，不僅反映了時代的脈搏，而且引起學生極大的興趣。如homebody（宅男），couch potato（成天躺著或坐在沙發上看電視的人），stand someone up（放別人鴿子）等。在激發學生的興趣之后，教師可鼓勵他們充分利用網絡資源，自主學習單詞，留心生活中的英文單詞，擴大詞匯量。

二、 講究短語搭配，注重詞組積淀

語言是由一系列具有一定意義的詞匯及意群組合而成的，所以對固定短語有意識地進行記憶，可以有助于準確流利地使用語言，并且能夠使語言更加豐富多彩。在實際教學過程中，教師可適當拓展目標詞匯的教學，尤其是一些使用頻率較高相關固定短語，并且對其進行歸類及比較。通過設計各種各樣的活動，引導學生積極參與，發現和掌握詞匯搭配的規律，完成詞匯量的積累。如：in addition另外； in any case無論如何，總之； hand in hand手拉手。

持之以恒是積累固定短語的必要條件之一，但要避免孤立地記憶固定短語的讀音、拼寫和意思，而應注意理解在不同的情境和語境中不同的含義。

三、 講究句子完整，注重詞意記憶

在英語單詞教學過程中，對于利用短語記憶單詞而言，利用句子對單詞進行記憶就意味著達到一個更高層次，可將詞匯與語法進行綜合練習，創設一定語境，方便學生記憶，有助于學生對詞匯的具體運用。對于一篇短文而言，是由一系列的句子組合而成，必須有一定語境，學生可以通過特定語境準確把握英語單詞的具體意思，這種方式更加有利于學生單詞的記憶，并且也使詞匯教學與學習提升一個層次。但是，在舉用例子的時候，教師要注意句子難度應當適度，保證學生能夠真正理解，能夠方便學生進行記憶。如：在教學單詞leave，呈現以下句子：My father left for Japan last week.He left his workbook home and it is lost now.第一句例句是“離開，去”的意思，第二句是“落下，留下”的意思。通過特定語境教單詞，使學生易于理解與記憶。

四、 講究語境培養，注重詞語運用

通過具體情景的詞匯學習，不但可以有效改善單純記憶單詞的單調且易遺忘的狀況，并且能夠培養實際口語交際中單詞靈活運用能力。完成對單詞的語境教學，盡可能使英語詞匯教學更加生動形象，從而幫助學生記憶。

（一） 創設對話，將詞匯貫穿于口語應用中

在學習單詞時，若采取單純的跟讀，抄寫，記憶單詞，第二天采用聽寫的形式來進行單詞復習，效果是微乎其微的。很多學生反映單詞今天記明天忘，即使已經知道某個單詞或詞組的意思，但還是不懂將其正確運用到句子或文章中去。所以，在教學單詞時我以對話型課文為載體，緊扣中考口語應用這一題型，對每單元的對話型課文進行改編，這樣，既幫助學生復習了一遍本單元的核心單詞，又考查了學生對詞語搭配，語法功能、詞性等方面的掌握情況，強調了詞匯在特定語境中的語用功能。

當然，設置任務時別忘了“跳一跳夠得著”原則，因為對有一定能力的學生來說，具有一定挑戰性的題目才能激發他們的學習興趣，課堂才具有吸引力。

（二） 創新模式，將詞匯貫穿于實際生活中

《英語課程標準》指出“盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。”將語言生活情境化，學生才易于理解，樂于學習。如在教學仁愛教材八年級上冊Unit 4 Our World Topic 1“Plants and animals are important to us”第一課時，筆者對本話題的新單詞進行集中學習法，以熱播的電視節目《爸爸去哪兒》去呼倫貝爾大草原為主線，并精心制作了ppt，以學生感興趣的題材進行教學有關動植物的單詞，點燃了學生學習的熱情，成功地實現語言操作的目的。

教師在教學活動過程中要合理安排，科學設計目標詞匯的教學；要培養學生良好的學習習慣；形成正確的學習方法。教師和學生應該共同努力，提高學生學習詞匯的效率。

參考文獻：

[1]魯團花，田兵.中學英語詞匯教學中英語多義詞習得模式研究[N].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（6）.

[2]張文娟.中學英語詞匯教學中語境理論的運用[J].中國校外教育，2011（1）.

作者簡介：詹爭春，福建省三明市，福建省尤溪縣梅仙中學。