新課標下小學語文隨堂作業布置策略

孫慧英

隨堂作業是課堂教學反饋和評價的重要環節，具有獨特的價值，能夠起到查漏補缺的作用，及時檢驗學生的學習成果，幫助學生鞏固課堂所學知識。隨著新課程改革的不斷深入，教師應根據新課標要求，基于學生的學習情況和興趣愛好，結合語文教材，優化隨堂作業設置，設計具有趣味性、綜合性、實踐性的隨堂作業，使學生樂于主動完成課堂練習，提升語文綜合能力。本文對小學語文隨堂作業設計現狀進行分析，并提出優化隨堂作業設計的相關策略，以有效提升隨堂作業的質量和效率。

一、新課標下小學語文隨堂作業設計現狀

（一）忽略隨堂作業的布置

大部分教師對隨堂作業的重視程度較低，布置作業更傾向于占用語文課以外的時間，導致家庭作業逐漸取代了隨堂作業的地位。另外，部分教師的語文素養有待提升，不清楚應布置怎樣的隨堂作業，什么時候布置隨堂作業。隨著新課程改革教育理念的深入和普及，教師采用多種教學方法和教學形式，如情境創設法、游戲教學法、合作探究法等，但教師過于注重課堂教學方法的創新，導致課堂教學占用大量時間，只能布置課后家庭作業，隨堂作業難以得到有效落實。

（二）隨堂作業的布置較為單調

受傳統教育理念的影響，大部分教師設計隨堂作業較為單一，經常利用教材參考書照搬課后習題或套用語文練習冊的習題，以書面作業為主，很少布置口頭作業、寫作作業及實踐作業，不利于鍛煉學生的語言表達能力、寫作能力和語文知識應用能力。還有很多教師在語文課堂布置一些抄寫或背誦類的隨堂作業，作業布置機械化、單一化，知識呈現方式枯燥乏味，難以激發學生完成語文作業的興趣，不能有效調動學生對知識的探究欲望，甚至部分學生對隨堂作業產生排斥和抵觸情緒。

（三）隨堂作業布置過于統一

每個學生的發展都具有差異性，學生的語文知識儲備、學習能力、個性等方面也各不相同，很多教師在課堂內布置相關練習采用統一的形式，未注重練習的針對性，不能滿足學生個性化發展需要，這樣的作業僅能滿足中等學生的學習需求，對學習能力較差的學生而言，完成固定的作業具有一定難度，對學有余力的學生而言，統一的作業難度不能滿足其能力提升的發展需要，導致學習效率大大降低。

二、新課標下小學語文隨堂作業布置策略

（一）根據教學目標設計隨堂作業

在設計隨堂作業時，教師要充分考慮作業的布置能否達成語文教學目標，能否使學生正確掌握語文知識，能否培養學生正確的價值觀和思想情感。隨堂作業的設計要盡量體現語文核心素養的教學目標，讓學生突破教學重點和難點，豐富學生的語言文字積累，培養學生的語文綜合思維，提升學生的語文鑒賞能力。

以部編版語文小學二年級上冊《坐井觀天》一課為例，本課的教學目標為：第一，理解和領悟小鳥與青蛙的對話；第二，重點把握“井沿”的含義。教師布置作業：故事的主人公是誰？發生了什么？請同學自由朗讀課文并尋找答案。首先，要求學生標出自然段序號，讀準字音，圈出本課生詞，再借助拼音多讀幾遍，用橫線畫出青蛙說的話，用波浪線畫出小鳥說的話。當學生完成后，教師讓學生思考小鳥和青蛙進行了幾次對話？小鳥和青蛙在哪兒？其次，教師畫了一個大大的井，讓學生上臺將青蛙和小鳥的圖片貼在合適的位置。為了讓學生理解“井沿”的含義，教師利用“杯沿”和“桌沿”舉例。最后，教師布置課后練習：這節課我們認識了很多生字，現在生字寶寶們藏在了一個個水晶里，請大聲準確地讀出它們并組詞，它就會從狹小的井里來到廣闊的天地和你見面哦！通過課堂練習有效達成教學目標，整合了學生的語文知識，完善了學生的知識結構。

（二）根據教學環節設計隨堂作業

教學環節是教學活動鏈式結構的組成部分，分為課前預習、課中學習、課后練習三大環節，將每個教學板塊合理地連接起來，讓語文教學沿著正確的道路順利進行。因此，教師可以根據教學環節設計隨堂作業，使學生更好地進入學習狀態，增強教學的銜接性，使教學更自然、更流暢，從而達到教學目的。

以語文四年級上冊《盤古開天地》為例，首先，在本課學習開始環節，教師布置隨堂練習，讓學生根據提示自由組織語言概括文章內容，按照起因、經過、結果的順序，簡單地敘述故事內容，如盤古為什么開天地？怎么開天地？開天地之后怎么樣？掌握課文主要內容是本課的練習重點，學生基本都能完整、清楚地將故事敘述出來。其次，在課中學生自學環節，教師布置自學練習，讓學生找到文章中自己認為最神奇的地方，并勾畫出來，說出理由，與同桌交流自己的感受，傾聽同桌的意見，提出自己不同的見解。學生默讀課文并作出批注，感受文章的神奇之處。有的學生覺得文章中的數字十分神奇，如十萬八千里、一萬八千年等詞語；有的學生覺得人物十分神奇，盤古究竟是人還是神呢？最后，在教師總結環節，教師借助本堂教學板書，提取關鍵詞或插圖，讓學生根據關鍵信息試著用自己的話講故事。學生可以進行小組合作，一人講一個自然段，注意段落之間的銜接過渡語。每個環節教師都布置了不同的課堂練習，讓學生感受神話故事神奇的特點，學會復述文章并抓住關鍵信息，從而有效激發學生閱讀神話故事的興趣。

（三）發揮學習潛力，布置分層作業

為了避免統一化作業布置方式的弊端，教師可以根據學生的個性特征、認知結構、接受能力、學習基礎等情況將學生分層，并結合學生多樣化的學習需求，為其布置不同層次的隨堂作業。有的學生基礎較差，教師可以為其專門布置基礎類的練習，有的學生學習能力較強，教師則可以布置一些拓展延伸類的練習。同時，教師應明晰學生的學習狀態是動態變化的過程，要隨時關注學生的學習情況，盡可能地實現低層次學生向高層次發展。

例如，在語文三年級上冊《秋天的雨》教學中，教師設計了三類隨堂作業。一是基礎必做題。以填空題為例，包括“根據拼音書寫漢字”“填上適合量詞”“照樣子寫詞語”等題型，讓學生認真拼讀，規范書寫本課的生字生詞。二是提升選做題。教師選擇文章中的第二自然段，讓學生圈出描寫顏色的詞語，并說說這些顏色分別描述了哪些事物，并運用多種方法理解五彩繽紛等詞語的意思，通過想象、畫面的方法閱讀描寫楓葉的句子，分析句子中比喻修辭手法的使用好處，感受豐收的喜悅和秋天的美好，體會作者的思想情感。教師還布置了仿寫任務，“秋天的雨把（）給了（），（）像（）”。三是發展類選做題，教師出示白居易的古詩《秋雨夜眠》，讓學生思考古詩與《秋天的雨》的異同，通過欣賞不同題材有關秋天景象的描寫，激發學生對秋天的喜愛之情。

（四）突破學科限制，布置綜合作業

教師要突破書面作業的思維局限，聚焦作業的多元性，設置材料收集、自主探究、小組合作等活動，為學生的作業提供自由發揮的空間，激發學生的想象力，培養學生的創造力。語文教學應通過多形式、多層次、多角度作業的實施，激發學生對語文知識的探索精神，讓語文作業不再成為學生的負擔。

以五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”為例，教師組織了“我愛你漢字”活動，旨在讓學生進一步了解漢字的歷史與現狀，感受漢字的魅力，并圍繞漢字展開相關研究，學習撰寫簡單的研究報告。首先，學生按照自己想要研究的內容自愿組成小組，選出組長及記錄員，共同制定計劃、明確分工、開展研究。學生圍繞小組確定的研究內容搜集資料，文字組收集了甲骨文的發現和特點，調查組收集了學校和社會用字不規范的情況，書法組收集了歷代名家書法等。其次，學生將收集來的資料在小組內共享、篩選、歸類、整理，明確研究方法和結論。學生還可以在報告中插入圖表、圖示等，令讀者一目了然。最后，教師組織研究報告展示活動，小組派出代表展示研究結論，同時教師鼓勵其他學生進行補充或發表不同意見，并評選出“優秀信息員”和“優秀研究員”。通過綜合性的探究活動，學生進一步了解了漢字的歷史和文化，感受漢字的魅力，同時學到了搜集資料的方法，學會了寫簡單的研究報告。

（五）強化動手能力，布置實踐作業

新課標要求小學語文作業具有實踐性，使作業不再成為學生被迫完成的任務，而是努力增強學生在作業中的投入度，轉變心態，從“我應該學”轉變為“我要學”。為此，教師要打破傳統作業的常規限制，在隨堂作業中布置實踐性的內容，包括唱、演、畫、做、談、辯等，使作業呈現方式靈活多樣，富有趣味性。學生在做作業的過程中也能感受到用語言完成學習任務的樂趣，使理論聯系實際的應用能力得到提升，最終真正發揮語文的實用價值。

例如，在五年級下冊第八單元“語文園地”的學習中，教師開展了“日積月累”板塊中的《論語》綜合實踐活動。首先，作業設計六大板塊：第一，找一找。讓學生回顧《論語》中其他關于君子的名句；第二，畫一畫。讓學生繪制一個有關君子的思維導圖，導圖內容應包括君子的學習觀、為人處世觀、交友觀和金錢觀等；第三，背一背。讓學生背誦有關君子的名言名句；第四，做一做。教師為學生分發成為《論語》之君子的表格，挑選其中一個方面，寫寫自己準備如何成為一名君子；第五，辯一辯。寫下你認為符合君子標準的一位名人，并闡述理由；第六，見一見。找找身邊符合君子標準的同學，寫下其符合的某個方面或某件事情，引用《論語》中的句子，為這名學生寫下頒獎詞。其次，教師在班會課上進行“我眼中的君子”交流會以及“我身邊的君子”頒獎典禮。通過課堂實踐作業，引導學生學習關于君子的闡述，了解孔子對君子的標準以及如何做一名君子，以指導學生的學習生活，培養學生良好的道德素質。

（六）關注作業數量，優化作業質量

教師在隨堂作業設計中應遵循“雙減”政策的理念指導，找準隨堂作業的切入點，抓住作業布置的適當時機。教師可以根據一個章節的不同課時布置不同難度的隨堂作業，一定要注意作業的“量”在于“精”而不在于“多”，大大提升隨堂作業的質量，有效提高學生的學習效率。

例如，在六年級下冊《十六年前的回憶》教學中，教師在第一課時布置了基礎作業：初讀課文，整體感知課文內容；認讀生字新詞，如“瞪眼、啃食、棉袍”等；正確書寫難寫字和易錯字；觀察“哼”“執”這兩個字的字形結構，并練習書寫這兩個字；課文按照時間順序可以分成幾個部分？主要回憶了哪幾件事？讓學生進行小組討論。在第二課時的學習中，教師讓學生默讀課文，邊讀邊思考并做批注：你感受到李大釗什么樣的精神品質？作者通過什么描寫展現這一品質？聚焦人物，如人物的反常言行、反常神態、反常外貌等，透視這些反常現象體會人物的思想品格，抵達人物的精神本質。第一課時從整體上理清文章結構，第二課時以讀為主，在讀中體會李大釗的品質。教師根據不同的課時布置不同內容的隨堂作業，優化了作業質量，幫助學生掌握本節課重點知識，深入體會李大釗忠于革命事業的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質。

三、結語

總而言之，為了進一步落實新課程標準要求，教師應完善隨堂作業的布置，根據教學目標及教學進度布置隨堂作業，關注作業數量，優化作業質量，使隨堂作業與語文教學深度結合，更好地幫助學生學習語文，讓學生真正愛上語文，愿意主動地完成作業，最終達到學以致用的教學目的。

注：本文系河北省教育科學研究“十四五”規劃2021年度專項課題“‘雙減政策下小學語文隨堂作業設計的研究”的研究成果（項目編號：2107016）。