小學語文整本書閱讀教學策略

張紹云

新課改背景下，小學語文教師要創新教學手段和教學模式，打造全新的教學形態，促使學生積極參與教學活動，提高語文教學質量。特別是在閱讀教學中，教師要打破單篇閱讀的局限性，開展整本書閱讀教學，拓展學生的知識面，訓練學生的閱讀能力、構思能力和知識整合能力，實現語文課程教學的改革和優化，取得更好的語文教學成效。本文對小學語文整本書閱讀教學策略進行探究，以落實新課改標準，提升學生的學科素養。

一、開展整本書閱讀教學的重要意義

（一）豐富學生知識儲備

在小學語文教學中開展整本書閱讀活動，有利于豐富學生的知識儲備，啟迪學生的智慧，激發學生的學習潛力，促使學生更好地成長。整本書閱讀活動能夠打破空間和時間的限制，使學生對不同民族和地域中的民俗文化有更多了解，帶給學生獨特的啟發和感受，增強學生的情感體驗。例如，在閱讀《昆蟲記》時，教師可以帶領學生走進昆蟲王國，了解不同類型的昆蟲及其生活習性，如圣甲蟲、紅螞蟻、土蜂等；《魯濱遜漂流記》整本書閱讀能夠讓學生掌握野外生存方法，學習主人公的堅強精神；《中國上下五千年》整本書閱讀能夠讓學生了解祖國燦爛輝煌的歷史，了解不同的思想和文化，啟迪學生的智慧。

（二）塑造學生良好的人格

開展整本書閱讀活動能夠塑造學生良好的人格，提升學生的綜合素質。一本優質的書籍不僅包括豐富的寫作技巧和優美的文筆，還包括書中蘊含的寶貴思想，這些都能對學生產生較大的影響，培養學生積極的情感觀和價值觀。書中描繪的人物行為、心理活動、人物經歷等，都能打動學生，如《小鹿斑比》的整本書閱讀活動能夠讓學生感知生命的意義，了解四季更換，從而更珍愛生命和友情。同時，開展整本書閱讀活動，能夠提升學生的審美能力和文化理解能力，開闊學生的視野，讓學生以積極的心態面對未來的生活，促使學生健康成長。

二、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）做好整本書閱讀教學的前期準備工作

在小學語文整本書閱讀教學活動中，要想取得理想的教學成效，教師要做好前期準備工作，讓整本書閱讀活動順利開展下去，開闊學生的視野，提升學生的閱讀能力。

1.做好學情分析，確定整本書閱讀教學起點。

“雙減”政策要求減輕學生的學業負擔，讓每個學生都能積極參與教學活動，緩解學生的學業壓力。小學語文教師要做好學情分析，設計差異化的教學目標和方案，讓每個學生都有所收獲和成長。在小學語文整本書閱讀活動中，教師也要細致分析學生的學習特征、閱讀水平及認知能力，系統掌握學生的認知發展特點和閱讀習慣，為后續開展整本書閱讀活動奠定基礎。例如，在《城南舊事》整本書閱讀活動中，教師要事先分析學生的思維水平和學習能力。小學生的形象思維能力較強，通常偏愛經典故事、名人傳記、兒童小說等閱讀內容，同時，學生在閱讀書籍時，不再只關注故事情境，開始深入了解文本內涵，因此教師可以先梳理故事情節、人物經歷和知識脈絡，讓學生對書籍內容有個大概了解，再引導學生用心剖析書中表達的情感和思想，循序漸進地提升學生的閱讀能力。

2.細讀整本書，用心解讀文本內容。

在正式開展整本書閱讀活動之前，教師要細讀書籍內容，用心解讀文本，充分做好準備工作，提升自身的閱讀素養，成為學生學習的榜樣，真正傳遞給學生積極的思想和價值觀。教師可以通過集體備課的方式，深入挖掘文本價值，歸納書籍中的表達技巧、語言風格、情感狀態等，為之后開展整本書閱讀活動提供借鑒。例如，在《城南舊事》整本書閱讀中，教師要重點分析故事間的內在關聯，了解其質樸平實、自然親切的語言風格以及生活化的語言表達形式，從而指導學生關聯前后情節，訓練學生的邏輯思維能力。

（二）趣味導讀，激發學生的閱讀興趣

在小學語文整本書閱讀活動中，教師要重視趣味導讀，激發學生的閱讀興趣，體現學生的主體地位，培養學生良好的整本書閱讀習慣，訓練學生的學科思維能力，使學生成為一個樂思、善思的人。

1.信息式導讀。

在整本書閱讀活動中，教師要重視實施信息式導讀，善于抓住書中的線索，引領學生主動探索。小學生對陌生事物有著較強的探究欲望，教師要利用小學生的這個特征開展整本書閱讀活動，讓學生學會質疑，引領學生思辨性閱讀，提升學生的閱讀能力。同時，教師可以為學生介紹書籍寫作背景、作者生平經歷等知識，打破文本約束和時空限制，讓學生了解作者的創作意圖，從中提取有效信息，為正式開展整本書閱讀活動奠定基礎。

2.問題式導讀。

在小學語文整本書閱讀中，教師要通過問題式導讀的形式喚醒學生參與整本書閱讀的興趣，讓學生學會創造性閱讀和思考，培養學生的語文核心素養。正式開展整本書閱讀活動前，教師可以通過提問的方式串聯文本情節，選擇學生感興趣的素材進行提問，鼓勵學生自主解答疑惑，循序漸進地掌握書籍內容，訓練學生的思考能力和探究能力，提高整本書閱讀教學質量。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以將魯濱遜的冒險經歷作為重要線索，引導學生思考魯濱遜到達的熱帶小島有哪些神秘面紗？魯濱遜如何面對病痛和孤獨？魯濱遜如何應對食人族？學生帶著問題去閱讀，提高了整本書閱讀效率。

（三）強化指導，促使文本知識遷移

在小學語文整本書閱讀活動中，教師要強化對學生的閱讀指導，促使文本知識的遷移，喚醒學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀活動中充滿期待，從而培養學生良好的閱讀素養和學習習慣。

1.重視指導，促使學生深度閱讀。

在整本書閱讀活動期間，教師要重視對學生的指導，讓學生擁有清晰明確的閱讀目標，幫助學生整理思路、掌握技巧。例如，在《安徒生童話》整本書閱讀中，首先，教師為學生介紹書籍作者，并讓學生討論哪個故事是安徒生的代表作，有的學生認為《丑小鴨》是安徒生的代表作，有的學生認為《王子的故事》和《公主》是安徒生的代表作。通過教師的提示和指導，引發學生的討論和思考，從而激發學生閱讀《安徒生童話》的自主性。其次，教師可以讓學生在閱讀《安徒生童話》時多總結，思考書中故事的相似點，學生經過討論發現，王子和公主往往是善良的，婆婆往往是惡毒的。這樣的整本書閱讀改變了學生以往機械的閱讀方式，學生一邊思考、一邊總結、一邊閱讀，提升了整本書閱讀質量。

2.聚焦要素，促使知識遷移。

在小學語文整本書閱讀活動中，教師要聚焦語文要素，促使知識遷移，讓學生真正內化和吸收文本知識，提升學生的閱讀素養。例如，《中國寓言故事》包含的小故事較多，教師可以將一個故事作為切入點：有個人到他人家里做客，發現這家煙囪旁邊都是柴火，就善意提醒主人這樣行為的危害性，但是主人根本沒放在心上。過了幾天，煙囪中的火星引發了火災，經過鄰居幫忙才滅了火，主人請幫忙滅火的鄰居吃飯，但是卻忘了給予他提醒的人。教師可以讓學生分析故事要表達的思想，面對這個問題學生比較迷茫，教師要加以引導：如果一開始主人就聽取了那個人的意見，那么就不會發生火災。講完故事后，教師可以讓學生閱讀《以羊替羊》《夜郎自大》《小馬過河》等寓言故事，結合課堂中講述的故事，分析故事中蘊含的道理，從而實現知識的遷移，喚醒學生參與整本書閱讀的積極性。

（四）因材施教，合理推薦閱讀素材

在小學語文整本書閱讀活動中，教師要因材施教，合理推薦閱讀素材，圍繞學生的閱讀喜好和閱讀水平靈活選擇書單，激發學生的閱讀興趣，積累更多閱讀技巧，為之后的閱讀和寫作學習奠定基礎。首先，教師要對書目嚴格把關，挑選一些經典的、優質的、趣味的、思想性強的書籍，可以參考“快樂讀書吧”欄目選擇書籍，讓學生的整本書閱讀活動更有計劃、有方向，提高整本書閱讀效率和質量。

其次，教師可以圍繞《中國小學生基礎閱讀書目》來選擇書籍，激發學生的閱讀興趣，讓學生在整本書閱讀中獲得深刻的思想覺悟，積累更多的閱讀經驗，提升學生的綜合素質。教師選擇整本書閱讀書目時，不要局限在生活故事、童話故事、寓言故事等方面，可以融合小學生的喜好，選擇一些生物、自然、科學等類別的書籍，以開闊學生的知識視野，提升學生的學科素養。

最后，教師要針對不同年齡的學生選擇對應的閱讀書目。如為低年級的學生選擇一些顏色鮮艷、少文字、多插畫的繪本故事；為中年級的學生選擇趣味性強、蘊含生活知識的書目，豐富學生的生活經驗；為高年級的學生選擇成長類和科普類的書目，讓學生閱讀有深度的作品，增強學生的思想覺悟。

（五）多元評價，調整整本書閱讀方案

在小學語文整本書閱讀活動中，教師要重視開展多元評價，以此為基礎調整閱讀方案，讓整本書閱讀活動高效開展下去，挖掘學生的閱讀潛力和學習潛力，幫助學生查漏補缺，體現整本書閱讀的教育價值。首先，教師要重視整本書閱讀評價主體的多元化，改變以往教師單方面評價的方式，鼓勵家長和學生共同參與整本書閱讀評價，使評價內容更具體、更全面，實現課內評價和課外評價的融合，綜合考核學生的閱讀素養和課堂表現，提升學生的綜合素質。

其次，教師要重視對學生的動態關注和過程評價，如在整本書閱讀活動中了解學生做閱讀筆記的情況，或者開展朗誦會或手抄報活動，考查學生是否真正掌握了整本書內容，促使學生交流和分享，讓學生對自己的閱讀狀況有全面了解，提升學生的綜合素質。

最后，教師要評價學生的閱讀效果，如是否掌握了作者的寫作風格、是否了解了書中人物形象、是否明確了主題思想、是否可以概括故事情節等，以此作為評價學生參與整本書閱讀活動表現的依據，促進學生成長和發展。

三、小學語文整本書閱讀教學注意事項

（一）師生、學生間要相互溝通和借鑒

在小學整本書閱讀活動中，師生、學生間要相互溝通和借鑒，才能更好地體現整本書閱讀的教育功能和價值，提升學生的閱讀能力。在以往的整本書閱讀活動中，教師為學生推薦書目，重點講解與課內素材相關的內容，未帶領學生全面剖析書籍，導致學生喪失了參與整本書閱讀的自信心。因此，教師要引導學生一邊閱讀、一邊交流思想，開展動態化閱讀、反饋和監督，從而取得更好的閱讀成效。

（二）科學規劃整本書閱讀時間

開展整本書閱讀活動時，教師要科學規劃整本書閱讀時間，改變以往盲目閱讀的狀態，讓學生有導向、有規劃地參與整本書閱讀活動，才能真正吸收和內化文本知識，開闊學生的文化視野。教師可以讓學生在完成課內學習任務的情況下，利用課前十分鐘、課后十分鐘及課余時間參與整本書閱讀，既能豐富學生的課余生活，又能緩解學生的壓力，讓學生將整本書閱讀作為一種樂趣，提升學生的閱讀能力。

四、結語

在小學語文教學中開展整本書閱讀活動，能夠提升學生的閱讀能力和語文素養，開闊學生的知識視野，讓學生收獲更多的閱讀經驗和技巧，提高小學語文閱讀效率。教師要圍繞課內素材進行延伸和拓展，打破傳統單篇閱讀教學的局限性，引領學生多層次、多角度地剖析書籍內容，訓練學生的知識整合能力和邏輯思維能力，從而培養學生的語文核心素養。