小學數學生活體驗式教學策略研究

馮金霞

小學是學生學習數學的初級階段，也是培養學生數學興趣以及數學核心素養的關鍵時期。數學知識的抽象性和邏輯性較強，而小學生的思維方式以具象思維為主，學習數學知識有一定困難，為提升小學生數學學習興趣以及數學綜合素養，在小學數學教學中開展生活體驗式教學模式至關重要?；诖?，本文結合學生學情以及實際認知水平，對小學數學教學中開展生活體驗式教學的實施策略展開探討。

生活體驗式教學是一種結合學生實際生活構建的具有互動性、參與性及實踐性的教學活動，符合小學生的學習特點，對激活學生學習情感、提高學生學習體驗有重要作用。目前小學數學教師對生活體驗式教學的認知程度不夠，教學內容與學生的現實生活脫節，因此教師要及時轉變教學理念，關注學生的學情與表現，設計多樣化的生活體驗式教學活動，有效提升小學數學教學質量。

一、轉變教學理念，提升學生主體地位

傳統的數學教學以知識教學為主，關注學生的學習結果，忽視了學生的情感需求和過程體驗，而生活體驗式教學強調學生在教學中的主體地位，要求學生在實踐體驗中自主探究數學知識、解決實際問題。教師要轉變傳統教學模式，形成以生為本的教學理念，將學生的主體地位貫徹教學始終，不僅要關注學生學習結果，也要關注學生的學習過程，具體可以從以下方面來實施。

（一）課前備課結合學情

備課是數學教師教學的重要環節，科學有效的備課能夠保障課堂教學工作順利開展，提高課堂教學質量。在生活體驗式數學教學備課環節中，數學教師要充分尊重學生的主體地位，結合學情合理設計生活體驗式教學方案，將教學內容與學生生活相關聯，保障備課的合理性與有效性。例如，在備課“認識時間”這部分內容時，教師要改變以往憑經驗備課的習慣，融入以生為本的理念，在充分了解和尊重學生的基礎上科學備課。

首先，教師要分析學情，了解學生的學習水平。由于在之前的學習中學生對鐘表方面的知識有了一定的掌握，教師就可以通過對舊知識的考核了解學生的學情，為備課做好準備。其次，教師要了解學生的生活。時間在生活中無處不在，學生生活中比較有規律的時間包括上學時間、放學時間、午飯時間、睡覺時間等，數學教師要掌握學生生活中有關“認識時間”的內容，為合理設計生活體驗式活動提供素材。最后，教師要了解學生的學習興趣。興趣是影響學生學習主動性的關鍵，教師要在日常教學中觀察學生的思維特點和學習興趣，與學生交流溝通，掌握學生的需求，為構建高效課堂做好準備?？茖W合理地備課是提高小學數學生活體驗式教學質量的前提，教師要結合學情和學生興趣特點，提升備課水平。

（二）課中關注學習過程

在傳統教學中，受“唯分數論”思想的影響，部分教師只關注學生的學習結果，并不關注學生的學習過程，在教學中自顧自地講，根本不考慮學生是否聽得懂，是否積極參與教學活動，甚至對待一些學習態度不端正的學生，只要最終考試分數達標，便對其學習過程放松了要求，這并不利于學生的長遠發展，也不利于生活體驗式教學活動的有效開展。生活體驗式教學強調的是學生學習的過程，教師要轉變傳統教學理念，引導學生積極參與生活體驗式活動，培養學生良好的學習習慣。

例如，在“角的初步認識”教學中，教師不能局限于課件內容，逐一為學生灌輸相關知識，而是要強調學生在課堂中的主體地位，引導學生積極參與課堂互動，同時觀察學生在課堂中的學習表現，如是否積極思考并回答問題、是否能夠根據問題大膽質疑、是否積極參與互動和實踐活動等。教師要及時糾正學生學習中的不足，盡量采用表揚和激勵的方式提高學生學習的自信心。

二、創新教學方法，增強學生學習體驗

生活體驗式教學強調學生學習過程的體驗，教師設計教學方案時要以學生的參與體驗需求為核心，采用多樣化的教學方法，轉變以往單一枯燥的知識灌輸形式，結合教學內容，融入學生現實生活素材，同時增加互動環節、實踐環節、探究環節等，既落實生活化教育，也確保學生在學習過程中的參與體驗感。

（一）創建體驗式情境

生活體驗式情境教學一方面貼近學生生活，使學生更容易理解數學知識；另一方面具有可操作性與參與性，有助于激活學生的情感體驗。在小學數學教學中，教師根據教學內容選擇合適的生活素材，為學生創建與數學知識相關的生活體驗式情境，促使學生在情境體驗與互動中深度學習。例如，在“數學廣角——搭配（一）”這部分內容教學中，教師可以結合學生日常生活中的穿衣搭配，創建“我是服裝搭配小能手”生活體驗式情境。教師在課前為學生準備一定數量的不同顏色與不同款式的上衣和褲子，鼓勵學生爭當“設計師”，并為每位“設計師”配備多名“服裝模特”（由學生扮演），讓“設計師”根據自己的喜好在眾多衣服中選出5件上衣和5條褲子，一件上衣搭配一條褲子，看哪個設計師搭配出的結果最多。學生在生活體驗式情境中實際體驗了搭配過程，加深了對“搭配”這一數學知識的理解。

（二）開展游戲體驗教學

游戲是小學生生活中必不可少的元素，多數小學生對游戲充滿興趣。游戲具有較強的實踐性、參與性和互動性，數學教師可以利用學生感興趣的游戲設計體驗教學活動，使學生在游戲的過程中感受數學的魅力，學習數學知識。此外，游戲具有一定的競爭性和挑戰性，能夠激發學生的勝負欲，提升學生的學習效率和綜合學習能力。

例如，在“可能性”相關知識的教學中，數學教師可以利用教材中的“擲一擲”內容，組織學生開展“擲一擲、猜一猜”游戲體驗活動。學生是課堂的主體，教師要發揮好自身的引導作用，掌控游戲體驗式教學節奏，保障學生積極參與游戲，確保活動順利完成。教師為學生準備幾個“骰子”，將學生分成幾個小組，學生在小組中進行“擲一擲、猜一猜”游戲，小組成員擲出骰子，并記錄點數，然后小組內部成員預測下一次投擲結果，看誰猜得準。多次投擲后，學生漸漸發現投擲結果存在一定的規律，每個投擲結果都在某種“可能性”之內，教師基于學生的這一發現，可以讓學生進行組內討論，針對“可能性”進行深入探究，并計算每種投擲結果的可能性。

（三）組織合作學習

在生活體驗式教學中，數學教師組織開展合作學習時，要設計具有生活氣息的學習任務或生活化的問題，使合作學習與學生的生活體驗相關聯，使學生在小組合作中展開生活體驗，完成學習任務。合作學習能夠激活學生的思維，挖掘學生的潛力，基于生活體驗的合作學習更有利于激發學生參與合作探究的積極性，教師要注重優化合作學習模式，積極開展生活體驗式的合作學習活動。

例如，在“分數的意義和性質”相關知識教學中，數學教師就可以組織學生開展合作學習活動，設計生活體驗式問題：“媽媽有三塊月餅，第一塊平均分成兩份，取一份給老大，第二塊平均分成四份，取兩份給老二，第三塊平均分成六份，取三份給老三，請問老大、老二、老三誰吃的多？你從中發現了什么規律？”分糖果、分蛋糕、分月餅等在學生的生活中比較常見，但是問題中這樣的分法學生還沒有接觸過，從份數上來看，似乎老三吃的多，但到底誰吃的最多呢？這引起了學生的好奇。有的小組采用畫圖的方式分析，有的小組直接用剪刀和紙剪出月餅的形狀，并按照題目分成對應的份數。各小組經過分析得出結論：三個孩子吃的一樣多，同時得出“分數的分子和分母同時乘以相同的數，分數的大小不變”這一結論。結合實際生活開展生活體驗式合作學習活動，學生獲取知識的過程更加主動，且對知識的理解更加深刻。

（四）設計生活體驗式實踐活動

以往數學課堂以知識教學為主，學生主要通過書寫、計算的方式學習，缺少實踐體驗的機會。在生活體驗式教學模式下，教師要打破傳統課堂教學的局限，結合教學內容與現實生活，設計多樣化的生活體驗式實踐活動，使學生在課堂學習中也能有實踐的機會，從而提升學生的學習體驗感，激活學生的學習情感。例如，在“長方體和正方體”相關內容教學中，完成基礎知識教學后，數學教師可以聯系學生以往所學知識設計綜合性較強的生活體驗式實踐活動，如以學校的長方體水池為例設計實踐活動：“實際測量水池的長、寬、高，計算這個水池最多容納多少水，并觀察日常用水時，水龍頭未關緊的狀態下1小時流失多少水，多長時間能蓄滿水池，已知1立方米的水2.8元，浪費一水池水等于浪費多少錢？”學生根據實踐活動內容可以獨立完成對水池的測量，最終準確得出計算結果。

在本次生活體驗式實踐活動中，學生不僅對新知識加深了理解，而且對舊知識進行了復習與鞏固，同時對學校水池的容積有了一定了解，提升了學生節約用水的意識，培養了學生用數學思維解決生活問題的能力。

三、優化作業設計，布置生活體驗作業

傳統的數學作業形式主要是課后習題、數學試卷、練習冊等，學生做作業的體驗感不強、積極性較低。在生活體驗式教學模式下，數學教師要重視對課后作業的優化，為學生設計生活體驗式作業，使學生在做作業的過程中體驗生活，在體驗生活的同時加深對數學知識的理解。例如，在“平均數與條形統計圖”的教學中，教師可以設計多樣化的生活體驗式作業，為學生提供多種選擇機會，讓學生根據自己的實際情況自主選擇，如可以設計以下作業：第一，統計家里一周的用電情況，制作家庭一周用電量條形統計圖，并計算每天平均用電量；第二，統計班級學生的身高，制作條形統計圖，并計算學生的平均身高；第三，上網搜集本市近幾年的降雨量，制作條形統計圖，并計算近幾年的年均降雨量。

生活體驗式作業形式比較靈活，將課程內容與學生的實際生活相關聯，有利于訓練學生的綜合能力，提升學生的綜合素養。比如，統計家庭用電量的作業既鞏固了條形統計圖及求平均數方面的知識，又培養了學生的數據處理能力，提升了學生的節約用電意識；統計城市降雨量的作業，不僅有利于提升學生的信息素養，而且有利于培養學生使用互聯網及信息技術輔助學習的能力。

教師還要注重對學生生活體驗式作業完成情況的評價和指導，組織學生分享自己在完成作業過程中的收獲與體會，促進學生之間的交流和學習，激發學生完成數學作業的興趣。除了鞏固類作業，在預習類作業的設計上也可以采用生活體驗式作業形式。

四、結語

綜上所述，生活體驗式教學策略的研究與應用順應素質教育發展要求，符合小學生學習特點和心理需求，教師要充分尊重學生的學習基礎，合理設計教學方案，創新教學方法。同時，教師要積極與學生溝通和互動，挖掘生活中可利用的素材，不斷擴充數學課堂教學內容，豐富生活體驗式教學活動，在增強學生數學學習體驗的同時，提升小學數學教學效果。