基于核心素養初中階段語文作文評價體系的構建和優化

蘇丹鳳

作文教學是語文教學的重要組成部分，在當下的初中階段語文作文教學過程中，語文教師對學生作文采取的評價方式比較單一，容易降低學生寫作文的積極性，學生得不到積極的評價引導，作文容易走向“假”“大”“空”的怪圈。因此，在作文教學中，作文評價體系要盡早構建、不斷優化。

一、存在的問題

（一）評價不及時

語文學科包括較多板塊的知識，語文教師的工作量較大，而作文篇幅長、批改難度高于一般作業，因此教師對作文的批改、評價和反饋經常出現滯后情況。學生得不到及時反饋，導致寫作興趣逐漸喪失。

（二）評價標準固定

教師在批改和評價作文時，一般以當地近年的中考作文評分標準為參考，對學生的作文進行若干板塊分解評價，評價標準固定。導致學生傾向套用相應的評價標準進行寫作，不利于學生創造力的發展，這種情況值得警惕。

（三）評價方式單一

目前學生作文的評價主體、評價內容及評價手段等都呈現固定、單一且模式化的特點，學生的個性得不到挖掘、寫作興趣得不到激發，教師的作文教學水平也得不到提高，教與學不能實現良性循環，影響了學生寫作文的積極性。

二、新課標對學生語文核心素養的要求

（一）新課改倡導個性化學習

寫作是學生進行個性化創作的重要陣地。作文的個性化要求寫真實的事件、抒發真實的情感，生活是寫作的源泉，真實的事件源于真實的生活經歷，真實的情感源于對真實事件的思考與總結。因此教師要鼓勵學生多觀察生活，善于在日常生活中挖掘作文素材，思考生活的真諦。

（二）新課改倡導發展觀

學生的發展體現在作文上應為多種學科知識的融合，如科學的歷史觀與正確人生觀的有機融合；學生的發展也體現在學科水平的螺旋式上升，教師對學生的評價也應由淺到深，符合學科發展規律和學生成長規律；學生的發展還體現在知識與技能、情感與態度、過程與方法三維目標的具體落實，教師在學生寫作實踐和評價過程中應強化多方面素養的培養，促進學生全面發展。

（三）新課改倡導自主、合作、探究的學習方式

在作文教學過程中，教師應充分調動學生合作探究的積極性，讓學生擁有話語權，擁有評價的方向和提升的目標，將學習的主動權交還給學生，真正體現學生的主體地位。

三、作文評價的三個維度

（一）作文評價主體

傳統的作文評價以教師為主體，教師的“一言堂”覆蓋了所有學生的作文評價，這種教師獨霸話語權的評價方式使學生的作文得不到客觀全面的評價，容易削弱學生的寫作積極性。在現代教學中，作文評價主體應多元化，教師可以采用學生自評、生生互評、教師點評的方式對學生的作文展開評價。

首先，學生互評。學生完成作文后，通過比對作文的基本要求，如題目、文體、字數等，初步對自己的作文有一個相對客觀而真實的評價。

其次，生生互評。作為同一年齡段的學生，作文互評可以開闊寫作視野，讓評價更具公平性。

最后，教師點評。教師更熟知作文的要求，對作文的整體評價也更成熟，因此教師點評可以作為作文評價的最后一個環節，讓評價更全面。但是在評價過程中，教師要放開話語權，讓學生在自主學習與合作學習的過程中得到方向性指導，確保作文評價體系的有效性。

（二）作文評價時效

作文評價應注重時效性，學生自評和生生互評可以在作文完成后較短時間內進行，有助于學生加深印象，得到更多的興奮刺激點，提高學生寫作文的參與性，以激發學生寫作文的寫作。教師評價一般在學生自評和生生互評之后，理想狀態是學生完成作文一周內可以得到教師的評價反饋。增強作文評價的時效性可以提升學生對作文的重視程度。

（三）作文評價方式

1.表格式。

表格式作文評價通過羅列相關的評價點，指導學生對作文基礎要素、評價板塊等進行初步評價，快速檢測出作文缺失的要素或內容。

2.評語式。

評語式作為作文評價的傳統形式，可以長時間保存，也可以對學生的作文進行客觀指導，一般由肯定優點和指出不足兩部分內容組成。

3.口頭式。

口頭評價是針對學生作文的某一點進行點評，課堂上的口頭評價可以是單向評價和小組討論式評價，也可以是師生對話式評價，還可以是師生單獨進行作文面批時的對話式和討論式評價。

4.批注式。

批注式評價一般是評語式評價的必要補充，批注的位置比較自由，一般來說只針對字、詞、句的簡短點評，不宜過長。

四、作文評價體系的構建

（一）作文自評

作文自評體系建立的目的是讓學生明確作文基本要求，可以參照中考作文評價標準的基礎檔次來制定，如表1所示。

完成作文后，學生可以根據作文自評表中的三大板塊、三個檔次為自己的作文做初步診斷并快速發現問題，在“需要改進之處”可以簡短寫下需要改進的地方。作文自評參照表有助于幫助學生熟知考場作文評價標準，同時迅速發現自己作文的薄弱之處。

（二）作文互評

作文互評體系建立的目的是讓學生知曉作文存在的問題。作文互評在學生完成作文自評之后，可以是同桌互評、組內互評、全班隨機互評、班級交叉互評等形式。作文互評需要做好以下方面的工作。

1.前期動員。

教師要讓學生明確作文互評的意義和重要性，糾正學生的認知誤區，端正學生的態度，明確作文互評是一項互助互利的活動。

2.明確互評內容。

制定學生作文互評表（如表2所示），讓學生知曉自己作文存在的問題。作文互評表與作文自評表有相似之處也有不同之處，相似之處是對作文評價的內容和等級。不同之處是在每一板塊之后，互評表需要給出修改意見或者在原文上直接修改；增加了“其他”板塊，評價的同學可以在這一欄單獨寫下自己對文章的看法，讓學生從另一個客觀角度了解自己的作文；增加了評分欄，學生可以對照中考作文評分標準進行評分，讓學生得到最直觀的作文評價。

學生可以在作文互評課之前閱讀作文并完成表格，互評時可以利用自由發言或小組討論的形式對作文做出評價和修改。

（三）教師評價

教師評價體系建立的目的是讓學生的作文得到進一步提升。學生自評和互評之后，作文評價體系還應加入教師評價，以中考作文評價標準為參考，以提升學生語文素養為目的，客觀、真實地反映學生的寫作水平。教師評價應以鼓勵為主，以激勵性的話語和文字激發學生寫作的積極性。

教師評價可以分為書面形式和面批形式，二者各有優勢。傳統的書面形式易于保存、反復查閱；面批形式更有針對性且增加了師生討論和交流的內容，容量更大。因此教師評價可以在書面評價的基礎上增添面批內容，讓作文評價體系更完整。

五、評價體系的優化

（一）作文評價體系的優化

作文評價體系應伴隨學生年級的增長而不斷提升和細化，最終形成初中各年級各有側重點的作文評價體系，并與中考作文評價要求相契合。

（二）學生自評體系的優化

學生逐漸明確不同層級的作文評價體系標準之后，對自己的作文評價應形成更清晰、更準確的自評體系，悉知自己作文的優劣，針對不足加以改進。

（三）學生互評體系的優化

作文互評體系在學生的作文評價過程中可以不斷修改和提升，逐步趨向客觀、簡潔、準確的作文互評體系，在作文評價中發揮越來越重要的作用。

（四）教師評價的優化

新課標要求作文評價建立個性化的寫作積累素材檔案以及評價檔案，因此教師評價體系應側重提升評價體系的有效度，最終形成系統的、有積極意義的學生作文成長檔案。

六、結語

作文評價，不應是教師的“獨角戲”，也不應是作文教學的“雞肋”，而應成為提升作文教學水平的有效途徑、激發學生寫作興趣的有效方法及檢測作文教學質量的有效方式。作文評價體系應隨著作文教學的深入而得到不斷提升和優化，讓作文評價成為學生與自己交流、學生之間互助提升、師生之間情感交流的優秀平臺。