新時期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

夏麗

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。為了順應(yīng)新時代教育發(fā)展趨勢與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍需優(yōu)化與改革，以有效提升學(xué)生的閱讀能力。本文圍繞新時期小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性、教學(xué)模式的構(gòu)建以及教學(xué)策略的實施展開論述。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、文學(xué)修養(yǎng)以及文化品質(zhì)的必要途徑。對小學(xué)生來說，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀意識、閱讀習(xí)慣等皆是形成學(xué)生閱讀能力不可忽略的因素，教師需要將新時期的教學(xué)理念和手段等與閱讀教學(xué)進行整合，開展自主、靈活、多樣、高效的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)，有效提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新時期培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）有助于提升學(xué)生的思維能力

新時期語文教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思維能力的提升。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維是促進學(xué)生理解文本和語言文字的內(nèi)在動力，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)實質(zhì)上是學(xué)生在閱讀過程中思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析文本內(nèi)涵，從中獲取有效信息，從而提高理解能力，提升閱讀水平與效率。

（二）有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力

新時期語文教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。一方面，通過大量閱讀，學(xué)生可以從中學(xué)會語言組織方法、情感與思想的有效表達(dá)方法等，從而增強語言邏輯，形成良好的口語表達(dá)與文字表達(dá)能力；另一方面，通過閱讀積累，學(xué)生可以掌握更多語言修辭、寫作技巧、文本結(jié)構(gòu)、素材靈感等，從而形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的語言文字表達(dá)水平。

（三）有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

新時期語文教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。一方面，閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生走進更豐富多彩的世界，見識更多的人與事，從而開闊眼界，提高認(rèn)知層次，升華思想，形成客觀、包容的文化品質(zhì)；另一方面，學(xué)生在閱讀中可以見識到不同的價值觀念，在教師的正向引導(dǎo)下，有助于學(xué)生良好品格與素養(yǎng)的形成，從而充分發(fā)揮閱讀的育人價值。

二、新時期小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)建議

（一）完善閱讀教學(xué)目標(biāo)

新時期素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)共同推進下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也需要從單一的語言和思維等智育層面轉(zhuǎn)向語言、思維、審美、文化品質(zhì)等綜合素養(yǎng)與能力教育?；诖?，教師需要進一步完善語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)科知識與技能、核心素養(yǎng)目標(biāo)與綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的層次，合理設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進做好目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）突出學(xué)生的主體地位

無論是新課標(biāo)還是素質(zhì)教育，其共性在于秉持“以生為本”的原則，強調(diào)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而落實自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)同樣要基于學(xué)生主體構(gòu)建課堂，將被動閱讀轉(zhuǎn)換成主動閱讀、將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)換成動態(tài)閱讀、將表面閱讀轉(zhuǎn)換成深度閱讀，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

隨著新時代教育多元化的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也需要緊跟發(fā)展趨勢，積極融合新時代元素，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式，以構(gòu)建符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀課堂，讓閱讀更開放、靈活、多樣，從而以趣促讀，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀意識與習(xí)慣。

三、新時期小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建模式

（一）構(gòu)建“同學(xué)”課堂，培養(yǎng)自學(xué)能力

“同學(xué)”課堂是基于陶行知“小先生制”教育理念，并結(jié)合以任務(wù)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)而衍生的一種新型教學(xué)模式，具有強烈的自主性與民主性?；诖?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)建“同學(xué)”課堂，實現(xiàn)自主閱讀與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以《將相和》的“同學(xué)”課堂閱讀教學(xué)為例。

①自學(xué)任務(wù)

任務(wù)一：概括文中的三個小故事，并各擬一個四字小標(biāo)題；

任務(wù)二：分別評價文中出現(xiàn)的主要人物。

②互學(xué)互教

針對任務(wù)一，學(xué)生可以舉手發(fā)言，以“小老師”的角色向大家講述文中的故事，并擬上經(jīng)典的小標(biāo)題；其他學(xué)生在“聽講”過程中可以不斷優(yōu)化自己的思路與內(nèi)容。

③思維審辯

針對任務(wù)二，根據(jù)學(xué)生對文中人物理解的差異，教師可以與學(xué)生一起開展話題審辯，如從帝王角度分析，秦王與趙王各自的優(yōu)缺點是什么？誰更適合做一國的統(tǒng)治者？等。在這個過程中，教師可以參與到審辯中，拋出更多觀點與見解。

④總結(jié)評價

在課堂最后環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師可以共同總結(jié)并完善當(dāng)日的學(xué)習(xí)過程，并針對學(xué)習(xí)成果、學(xué)生表現(xiàn)與課堂體驗設(shè)計教師評價學(xué)生、學(xué)生自評互評、學(xué)生評價教師的多元評價機制。

“同學(xué)”閱讀課堂的構(gòu)建給予了學(xué)生更多閱讀課堂中的權(quán)力與自我表現(xiàn)空間，讓閱讀更平等化、民主化。

（二）構(gòu)建分層課堂，精準(zhǔn)提高閱讀能力

學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)、認(rèn)知與思維能力、自身閱讀與生活經(jīng)驗、閱讀喜好與個性等方面存在明顯差異，對此，教師要因材施教，構(gòu)建分層閱讀課堂，從而精準(zhǔn)解決學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

以《慈母情深》的分層閱讀教學(xué)為例，首先，教師針對學(xué)生實際情況對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組分層，如語言組、能力組、思維組等。其次，針對不同小組設(shè)置難易程度不同的閱讀任務(wù)：語言組尋找文中體現(xiàn)“慈母情深”的細(xì)節(jié)描寫；能力組探究作者運用了哪些手法與技巧營造出濃郁的生活氣息；思維組分析作者拿到錢后為什么會“鼻子一酸”、為什么沒有買《青年近衛(wèi)軍》，而是去買了一聽水果罐頭。

上文分層閱讀教學(xué)案例中的三項任務(wù)按照文本——文本結(jié)合思維——思維發(fā)散的順序與難易程度呈現(xiàn)階梯狀態(tài)，學(xué)生完成自己所在階梯的任務(wù)后，便可以進入下一階梯，從而循序漸進地提高閱讀能力。

（三）構(gòu)建混合式課堂，拓展閱讀教學(xué)渠道

混合模式是基于教育信息化發(fā)展背景下形成的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，利用線下的緊密互動和線上不受空間限制的優(yōu)點，實現(xiàn)教學(xué)的拓展與延伸?；诖?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣可以采取混合模式，從而解放學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》混合教學(xué)為例，教師可以據(jù)此實行課堂翻轉(zhuǎn)。

①線上教學(xué)

課前，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資料、微課視頻等提前學(xué)習(xí)課文，掌握重點基礎(chǔ)知識，完成自學(xué)任務(wù)：20世紀(jì)靠什么“呼風(fēng)喚雨？”“千里眼”“順風(fēng)耳”各指代什么？生活中你見過哪些高科技產(chǎn)物，與大家分享交流；你最喜歡哪一項科學(xué)技術(shù)？想象一下你喜歡的科學(xué)技術(shù)未來二十年后會有哪些變化？

此外，教師可以建立學(xué)習(xí)交流群，提前收集學(xué)生的疑惑與問題，以更好地進行教學(xué)設(shè)計。

②線下教學(xué)

課中，結(jié)合學(xué)生自學(xué)成果，教師組織學(xué)生以自主、合作、探究的形式相互交流，并圍繞學(xué)生課前提出的疑惑與問題集中講解。

混合閱讀教學(xué)模式打破了課堂時間與空間的限制，讓閱讀教學(xué)更集中、更高效，從而助力學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)高效閱讀能力

思維導(dǎo)圖以文字、圖形結(jié)合的方式提煉重點信息，梳理各信息之間的關(guān)聯(lián)，形成一套邏輯清晰的信息網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生理解和記憶。將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀。

以《記金華的雙龍洞》閱讀教學(xué)為例，閱讀前，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖整理重點信息，引導(dǎo)閱讀方向。如圖1所示。

閱讀過程中，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖劃分文章結(jié)構(gòu)，尋找關(guān)鍵信息，并重新繪制思維導(dǎo)圖。如圖2所示。

如此，運用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出本文的段落結(jié)構(gòu)，一方面可以理清學(xué)生的閱讀順序與邏輯；另一方面可以幫助學(xué)生獲取游記文的基本寫作順序與思路。

（二）引導(dǎo)文本細(xì)讀，提升文學(xué)鑒賞能力

文本細(xì)讀是提高學(xué)生文學(xué)分析、鑒賞、審美與應(yīng)用的重要途徑。小學(xué)生由于自身認(rèn)知與經(jīng)驗的限制，往往無法透過文字表面去窺探更多內(nèi)涵，從而阻礙了學(xué)生對文本的理解，需要教師細(xì)心引導(dǎo)，提高學(xué)生文本細(xì)讀的能力，進而促進學(xué)生閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)的提升。

以《山居秋暝》的閱讀教學(xué)為例，圍繞“空山新雨后”的“新”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照如下層次進行細(xì)讀：第一，“新”字原本的含義是什么？“新雨”是什么樣的雨？第二，能否用“細(xì)雨、微雨、寒雨”等來替換“新雨”？結(jié)合全詩與作者的中心思想情感，思考替換掉“新”字是否合適？你能想到更合適的字來替換“新”字嗎？第三，此處的“新”字除了形容初秋的第一場雨之外，你還能從中體會到哪些含義？

如此，圍繞“新”字引導(dǎo)學(xué)生進行文本細(xì)讀，讓學(xué)生體會語言文字的深厚內(nèi)涵與魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。

（三）開展群文閱讀，升華閱讀思想

群文閱讀是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)常用的方式之一，即圍繞同一主題進行多文本閱讀，優(yōu)點在于既能豐富學(xué)生的閱讀量，又能讓學(xué)生從不同文體、不同內(nèi)容、不同表達(dá)方式和不同思路全方位理解主題，從而提高自身的思維能力，升華自身的思想情感。

以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題的群文閱讀教學(xué)為例，教師可以選擇教材中的古詩《元日》、現(xiàn)代文《北京的春節(jié)》以及課外讀本《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》中的《春節(jié)》篇章，以此展開階段性群文閱讀：了解春節(jié)的起源和寓意；對比古今春節(jié)有哪些相同點和不同點；說一說你所了解的其他傳統(tǒng)節(jié)日；圍繞傳統(tǒng)習(xí)俗的“去”與“留”展開辯論。

針對辯論活動，學(xué)生可以拋出如下觀點：傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗應(yīng)“原汁原味”，這樣才有意義；部分習(xí)俗已經(jīng)不適合當(dāng)今時代，應(yīng)予以剔；可以將傳統(tǒng)習(xí)俗與現(xiàn)代理念和習(xí)慣相結(jié)合，進行改良和創(chuàng)新。

如此，通過群文閱讀，學(xué)生不僅可以全面了解春節(jié)的相關(guān)知識，而且在辯論活動中能夠深化對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知、理解與思考，從而升華情感，形成文化傳承與創(chuàng)新意識。

（四）注重讀寫結(jié)合，全面促進語言能力

除了閱讀之外，寫作同樣是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，二者緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成。基于此，教師要注重閱讀與寫作的結(jié)合，以寫作促進學(xué)生的閱讀意識與能力，最終促進學(xué)生語言能力的提升。

以《金色的魚鉤》讀寫教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生將課文改編成劇本，并進行演繹。編創(chuàng)劇本首先要做的就是模仿劇本寫作格式，從而學(xué)生又掌握了新的寫作文體；其次，為了更好地梳理與編創(chuàng)劇本，學(xué)生會自發(fā)地反復(fù)研讀課文，提煉文中人物的對話、心理及動作描寫；最后，為了更精彩的表演，學(xué)生會反復(fù)揣摩臺詞和情感。

以劇本編創(chuàng)與演繹的方式開展讀寫教學(xué)，符合新時期教學(xué)的創(chuàng)新趨勢，能充分鍛煉學(xué)生的閱讀與理解力、寫作與創(chuàng)造力、情感表現(xiàn)與口才表達(dá)能力等，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)閱讀育人功能的發(fā)揮。

（五）結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀興趣

教育信息化背景下，教師可以合理利用各種閱讀功能與共享平臺，拓展學(xué)生的課后閱讀途徑，增強學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課后閱讀意識與習(xí)慣。

例如，教師可以通過《西游記》《水滸傳》等影視劇精彩片段的播放，創(chuàng)設(shè)視頻情境，為后續(xù)故事的發(fā)展設(shè)立懸念，從而調(diào)動學(xué)生閱讀原著書籍的興趣與積極性。再如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上閱讀，如“樊登小讀者”“有道樂讀”等，積少成多，逐漸形成課后閱讀習(xí)慣。

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，讓學(xué)生的閱讀選擇、閱讀時間、閱讀空間、閱讀形式等不再受限，從而以當(dāng)代學(xué)生最熟悉和最受歡迎的方式創(chuàng)新閱讀體驗，有力推動了語文閱讀教學(xué)的升級。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有利于增強學(xué)生的思維理解能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，從而夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。教師要順應(yīng)新課標(biāo)教育理念，完善教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生置于閱讀課堂主體地位，構(gòu)建自主、開放的新時期閱讀教學(xué)模式，從而增強閱讀趣味，帶動學(xué)生積極閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識與習(xí)慣，最終指向語文整體教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。