新課標背景下優化小學音樂作業的策略

周玉霜

解讀2022年小學音樂課程標準，我們發現，在當前小學音樂教學中，更關注學生學習音樂知識的方式，學生可以通過舞蹈表演、詩歌朗誦、樂器演奏、歌唱等多種形式獲取知識，用心感知音樂作品背后的文化內涵。同樣，在設計小學音樂作業時，教師也要基于新課標調整作業形式，可以結合課堂作業、課后作業、個性化作業等多種方式，讓學生在體驗、探究、合作中鞏固音樂理論知識，培育學生良好的音樂學科核心素養，充分體現音樂作業的價值和作用，提高小學音樂課堂教學質量。

一、設計課堂音樂作品，促使學生個性化成長

在傳統的音樂作業中，教師通常將課后習題作為音樂作業，作業形式單一和枯燥，無法喚醒學生參與音樂探索活動的自主性。因此，教師要靈活設計課堂音樂作品，促使學生個性化成長，提升學生音樂學科綜合素養。

（一）重視多種藝術形式的融合

設計小學音樂作業時，教師要重視多種藝術形式的融合，改變以往機械式和重復性的練習形式，讓學生在完成音樂作業的同時夯實音樂基礎知識，促使學生個性成長。教師可以增加一些聯想類、發現類、隨堂展示類或知識競答類的環節，喚醒學生的求知欲望和探索意識，讓學生自主探尋更多的音樂理論知識，用心感知音樂作品的人文魅力，培養學生對音樂的熱愛，提升藝術修養。

例如，在賞析《小小雨點》這首音樂作品時，作品節奏較為歡快，符合小學生的認知規律和個性喜好，教師要讓學生用心感知春雨到來時每個大自然中小生命的雀躍心情，激發學生熱愛大自然萬物的情感。教師可以布置以下作業：用繪畫的方式展示歌詞，體現自己的心情和感悟，通過想象引入苗兒、花兒、小魚兒與春雨之間的對話，打造一種活潑、可愛、充滿生機的情景。在此過程中，教師要為學生播放一些與春天有關的動畫或視頻，讓學生觀看桃花、柳樹、小燕子等營造的春天景象，用心感知大自然的美。同時，教師可以對學生提出問題：“通過視頻，我們能夠感知春天充滿生機和活力，是五顏六色的，那么春天的聲音是什么樣的呢？”有的學生認為是春雨聲、春雷聲，也有點學生認為是青蛙叫聲、風聲、鳥叫聲等。通過聯想、互動的音樂作業，學生能夠對音樂作品有更深刻的認知，提升了學生的音樂賞析能力和情感體驗能力。

賞析完音樂作品后，教師可以讓學生結合自己看到的、想到的和聽到來繪畫，實現美術教學和音樂教學的融合，鼓勵學生積極創作，有的學生畫出苗兒破土而出的場景，有的學生畫出魚兒自由自在游玩的場景，從而展示學生獨特的觀點和想法，寄托學生對春天的喜愛和向往之情，訓練了學生的創造思維能力和發散思維能力。

（二）引導學生賞析音樂作品，增強作業的趣味性

音樂作品能夠帶給學生美的感受，要想讓學生全身心地參與音樂課堂活動，教師要引導學生用心賞析音樂作品，分析作品蘊含的人文情感和獨特魅力，增強音樂作業的趣味性，改變以往學生單純記憶音樂理論知識的狀態，在體驗和實踐中積累更多的音樂技能，培育學生良好的音樂學科核心素養。教師可以設計歌曲故事大賽、歌手歌曲集錦、歌詞填空、聽歌識曲、音樂串燒等趣味性較強的音樂作業，為學生打造一個自由和愉悅的學習氛圍，讓學生在互動和實踐中掌握音樂理論知識，感受音樂藝術的熏陶，構建完整的音樂知識結構。

例如，在“唱游森林”音樂活動中，教師可以提出問題：“欣賞了《彼得與狼》的交響樂之后，你們喜歡這個童話故事嗎？描述一下什么是交響樂，你還了解哪些交響樂呢？”從而喚起學生的好奇心，學生通過討論，了解了風琴、貝斯、大提琴、小提琴、圓號、長笛等樂器。教師可以利用信息技術為學生展示交響童話音樂劇視頻，讓學生聆聽和感受。課堂活動結束后，教師可以布置以下作業：開展歌曲接龍游戲，唱與動物有關的歌曲，如果接唱失敗，要在全班同學面前表演節目，內容可以是講關于作曲家或作詞家的故事，也可以是演奏樂器或唱歌等。通過趣味性的作業，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的潛力，學生在完成作業的過程中，了解了《童年》《蝴蝶泉邊》《數鴨子》《小毛驢》等歌曲，拓展了音樂賞析范圍，豐富了音樂知識面。

（三）分層設計音樂課堂作業

每個學生的學習水平、審美情趣、性格特征等存在很大差異，如果設計統一的音樂課堂作業，會限制學生的個性發展。新課標要求以學生為主體，發展學生的學科素養，因此在小學音樂課堂中，教師要分層布置音樂課堂作業，以激發學生的音樂學習潛力和創新意識，讓學生真正獲得音樂知識和技能。例如，在欣賞《田野在召喚》這首音樂作品時，教師可以設定三個層次的作業目標：一是學生能夠以愉快的狀態演唱歌曲，保證發音清楚，掌握旋律與節奏，用心剖析歌詞含義；二是學生能夠用統一、自然的聲音演唱，用心感知田野的景色與愉快氛圍，激發學生熱愛家鄉的情感；三是學生能夠自制打擊樂器，并利用自制打擊樂器表現歌曲，從中感知伴奏的快樂。

除了分層設計作業目標之外，教師要分層設計作業類型：一是學生能夠結合歌詞，融合自己對家鄉的了解繪制手抄報，呈現田野郊游的場景；二是用心感知歌曲內涵，借助想象來感受田野的幽靜美，并融入情感演唱；三是探索樂曲旋律特征和不同類型樂器伴奏的效果。分層設計音樂作業，能夠開闊學生的音樂知識視野，增強學生探索音樂知識的自信心，激發學生的創新意識和自我表現意識，關注學生的個性發展，提升學生音樂學科綜合素質。

二、設計合作與探究類音樂作業，培育學生核心素養

（一）設計合作類音樂作業，增強學生的合作意識

在小學音樂教學中，教師要設計合作類音樂作業，增強學生的合作意識，讓學生通過合作的方式獲取知識，培育學生良好的音樂學科核心素養。例如，在學習了《七子之歌.澳門》這首歌曲之后，教師可以讓學生通過小組合作的方式開展歌曲演唱活動，結合學生的音樂潛力和表現能力分配角色，如有的學生負責了解歌曲創作背景，有的學生負責剖析歌曲的情感，有的學生負責查找與歌曲相關的演唱視頻，有的學生演奏樂器等，學生齊力合作，從而對音樂作品有更全面的理解，提升了記憶能力、合作能力和思維能力。

（二）設定探究類音樂作業，激發學生的自主學習意識

在小學音樂教學中，教師要設計探究類音樂作業，以激發學生的自主學習意識，提升學生的文化理解能力、審美感知能力和藝術表現能力。教師圍繞音樂新課程標準，合理分配音樂學習任務，遵循由易到難的原則，引導學生主動探索和實踐，培養學生良好的學習習慣。教師設計探究類音樂作業時，要注重音樂學科知識與其他學科知識的融合，讓學生獲得更好的音樂體驗。對低年級的小學生來說，教師要設計一些簡單的探究類作業，如欣賞了《搖籃曲》之后，教師可以讓學生搜集一些其他類型的搖籃曲，如民間小調、外國歌曲等，并進行對比，選擇自己最喜歡的歌曲進行學習。教師還可以讓學生探究《搖籃曲》的特征，感知歌曲的氛圍，表達自己的感受。通過探究類作業，學生能夠感知到搖籃曲安靜、溫馨的意境，以及作者對母親的眷戀，從而提升音樂鑒賞能力和音樂感知能力。

三、布置小學音樂課外作業，增強學生的情感體驗

在小學音樂教學中，教師除了要布置音樂課堂作業，還要布置音樂課外作業，以增強學生的情感體驗，培育學生音樂學科核心素養。

（一）設計多樣化的音樂課外作業

基于新課標背景，在小學音樂教學中，教師要善于設計多樣化的音樂課外作業，對課內音樂素材進行補充，以提升學生的音樂學科綜合能力。小學生的好奇心較強，課堂時間有限，無法釋放學生的天性，教師可以將音樂課堂拓展到課外活動中，讓學生感受“音樂來源于生活”，用心感知音樂作品，提升審美能力和藝術修養。教師要保證音樂課外作業的多樣性，改變以往單一的作業形式，如在“愉快的勞動”音樂活動中，教師可以讓學生利用課后時間參與勞動，如植樹、做家務、撿垃圾等，感知勞動的愉悅。然后演唱與勞動有關的歌曲，從而訓練學生的音樂感知能力和情感表達能力，培育學生積極的勞動觀、學習觀和情感觀，體現音樂課程的德育作用，讓音樂課程標準真正滲透在音樂活動中。

（二）圍繞生活布置音樂課外作業

小學音樂教師要意識到“興趣來源于生活”，要圍繞生活布置音樂課外作業，讓學生在完成音樂作業的過程中去用心觀察，剖析音樂作品的美妙旋律，如動物的聲音、風聲、鐘表聲等。教師可以讓學生利用課余時間編制音頻和樂譜，訓練學生的音樂創造力，如在“時間的歌”課程活動中，教師可以讓學生探索生活中的鐘表，認真聆聽鐘表的聲音，感知音樂旋律，提升音樂學科素養。教師也可以設計一些活動類的課外音樂作業，讓學生利用網絡平臺觀看音樂會或者與父母一起去看線下音樂劇，從而培養審美能力。另外，教師可以定期開展文藝活動，為學生提供自我表現的平臺，引導學生將音樂理論知識應用在實踐中。在此期間，教師要挖掘學生的閃光點，積極地給予學生表揚，增強學生完成音樂課外作業的自信心，收獲更多的音樂技能，促進學生綜合成長。

（三）因材施教 設計音樂課外作業

在小學音樂教學中，教師設計音樂課外作業時要因材施教，結合學生的音樂認知水平靈活設計課外作業，幫助學生扎實掌握音樂知識，提升音樂綜合素質。例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌之后，教師可以布置以下作業：將這首歌曲演唱給家長聽，既能讓學生鞏固歌曲知識，還能增進學生與父母的情感，提升歌唱能力。每個學生對音樂作品的感知力是不同的，教師要結合學生的實際情況設計音樂課外作業，如安排一些需要學生合作的音樂作業，學生可以根據自己的實際情況選擇學習任務，有的學生負責唱歌，有的學生負責伴奏，有的學生負責伴舞，有的學生負責策劃等，從而使每個學生都能擁有展現自我的機會，體現出音樂課外作業的優勢和價值。

四、結語

總而言之，在新課標背景下，小學音樂教師要優化音樂教學方案，通過課內作業與課外作業相結合的方式，幫助學生鞏固音樂知識，提高音樂教學質量。同時，教師要保證音樂作業的合作性、實踐性和趣味性，營造溫馨的學習氛圍，讓學生在實踐中完成音樂作業，訓練學生的音樂審美能力和鑒賞能力，培育學生良好的音樂學科核心素養。