小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

廖麗霞

單元整體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在創(chuàng)新英語(yǔ)教育方面起著積極作用，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段，既能促使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)技能，又能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)能力綜合發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師必須在核心素養(yǎng)教育思想下樹(shù)立單元整體教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)建英語(yǔ)新課堂，從而有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。在新課標(biāo)視域下，為了讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作更有效，需要教師做好單元設(shè)計(jì)工作，明確教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生獲得更多英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。本文闡述了小學(xué)英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)的必要性，分析小學(xué)英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐方法，以提高小學(xué)英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的必要性

新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)已不再只是教授學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。首先，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和思維水平。其次，教師要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，遵循“以人為本”的思想，積極進(jìn)行課程改革，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生在整體性的教學(xué)環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)的積累和吸收，將學(xué)科詞匯、文本語(yǔ)言等知識(shí)進(jìn)行充分融合，而且能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其文化品格和思維品質(zhì)，所以必須將單元整體教學(xué)切實(shí)落實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)工作形式化

部分教師在課堂上注重形式而忽略了內(nèi)涵，過(guò)分注重詞匯和句型的教學(xué)，忽略了對(duì)主題意義的探究，教學(xué)內(nèi)容的完成只是處于淺層階段。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是照本宣科，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，沒(méi)有深層次地理解課文與課文之間的聯(lián)系。很多教師在進(jìn)行單元整合時(shí)往往會(huì)引用大量篇幅充實(shí)課堂內(nèi)容，但是缺少深度思考，重量而輕質(zhì)，表面上看來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，其實(shí)收效甚微。

（二）整體性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，忽略了板塊的作用

單元整體教學(xué)以整體為主，針對(duì)一個(gè)主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體組織，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。部分教師缺乏對(duì)單元內(nèi)各板塊內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)，未能從單元整體視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，往往只注重某一個(gè)課時(shí)或只根據(jù)教材進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)單元主題意義整合教學(xué)內(nèi)容。教師精心設(shè)計(jì)某幾個(gè)板塊，但忽略了另外板塊的設(shè)計(jì)意圖，也忽略了對(duì)各板塊內(nèi)容重新編排進(jìn)行文本重構(gòu)，更忽略了課時(shí)與課時(shí)之間的銜接，不利于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)點(diǎn)比較零碎。

（三）教學(xué)理念有待更新

目前一些英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不夠深刻，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要性。雖然部分教師認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)單元整體教學(xué)的重要作用，但仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，缺乏正確的教學(xué)方法，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，不重視學(xué)生在課堂上的主體作用，忽略了學(xué)生全面發(fā)展，致使教育作用不能完全發(fā)揮。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

英語(yǔ)單元整體教學(xué)能夠增強(qiáng)單元內(nèi)各板塊內(nèi)容的緊湊性。一方面，英語(yǔ)單元整體教學(xué)有利于整合單元內(nèi)容，優(yōu)化單元內(nèi)各板塊課時(shí)；另一方面，有利于學(xué)生全面深入地掌握學(xué)科知識(shí)，使書(shū)面知識(shí)得到有效運(yùn)用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要基于單元教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化課堂教學(xué)方法，并借此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）更新教學(xué)理念，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而單元整體教學(xué)又是一個(gè)邏輯性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著差異。單元整體教學(xué)主線在設(shè)計(jì)上并不是一成不變的，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)理念，以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以單元為基本單位設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)。教師要明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，在整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。為了提高小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)其通過(guò)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力

1.注重語(yǔ)言文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生文化品格的養(yǎng)成。

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了很多要求，為了使單元設(shè)計(jì)工作更有效，首先，教師應(yīng)深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，找到英語(yǔ)教學(xué)方向，從而更好地進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果。其次，教師要深入分析英語(yǔ)教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為單元整體教學(xué)的實(shí)施打下基礎(chǔ)。最后，學(xué)生文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)不可或缺的部分，要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，必須拓展學(xué)生對(duì)西方國(guó)家文化的了解，從生活細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生逐步融入英語(yǔ)環(huán)境。

文化的浸潤(rùn)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，生活習(xí)慣是中西方文化差異的焦點(diǎn)，如在“Food and health”教學(xué)中，教師可以另辟蹊徑，合計(jì)一個(gè)全新的知識(shí)要素——找出教材中的文化因素及中西方飲食文化差異，并將其滲透進(jìn)實(shí)際教學(xué)中。在中國(guó)，rice很重要，但外國(guó)人更熟悉hamburger和 sandwich。中國(guó)人吃飯用的餐具是碗和筷子，而外國(guó)人用的是刀叉。另外，針對(duì)主題學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中可以播放有關(guān)歐美風(fēng)土人情的影視作品，構(gòu)建濃厚的英語(yǔ)氛圍，加強(qiáng)英語(yǔ)文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

2.深入挖掘單元整體內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)旨在落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)切實(shí)提高英語(yǔ)水平，掌握比較全面的學(xué)習(xí)方法。教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，使學(xué)生獲得一定的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，教師在單元設(shè)計(jì)中要合理設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓整體單元學(xué)習(xí)更有效。除了大量的英語(yǔ)知識(shí)外，小學(xué)英語(yǔ)教材還包括豐富的人文素材，需要教師對(duì)單元整體內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析在單元主題學(xué)習(xí)中獲得更深刻的情感體驗(yàn)，從而鍛煉個(gè)人思維品質(zhì)。例如，在“Asking the way”一課教學(xué)中，除了要求學(xué)生能聽(tīng)懂對(duì)話外，還應(yīng)懂得解答怎樣幫助別人解決問(wèn)題，如結(jié)合句型“Maybe he is...”或“Sometimes he ...at the...”分析目的地在何處，列舉多種可能找到目的地的回答方式，體會(huì)幫助別人解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神品質(zhì)和思維品質(zhì)。

（三）理清知識(shí)脈絡(luò)，合理整合板塊內(nèi)容，凸顯板塊作用

單元整體教學(xué)的重點(diǎn)是整合教材和其他學(xué)習(xí)資源，以網(wǎng)狀的方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。首先，教師要充分熟悉教材，理清知識(shí)脈絡(luò)，圍繞單元話題尋找板塊之間的銜接點(diǎn)；其次，選取與之相匹配的單元板塊作為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)創(chuàng)造性地改編和重組板塊內(nèi)容；最后，在深挖和理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體把握課時(shí)目標(biāo)，有效整合各個(gè)板塊，使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既有側(cè)重點(diǎn)，又有兼顧。

例如，在“Seasons”一課教學(xué)中，教師可以圍繞本單元主題“Seasons”的語(yǔ)言知識(shí)，重組各個(gè)板塊。課時(shí)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出題目。以人物A為主線統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，讓A以“weather report”的形式引領(lǐng)學(xué)生完成“Lets? read” 的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生活化的語(yǔ)境中直觀感受課文內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)和句型，突破本課重難點(diǎn)。課時(shí)二：再續(xù)情境，深化重點(diǎn)。這一課時(shí)整合“Fun with language”和“Story time”兩個(gè)板塊，在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上，將“Fun with language”的內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)，融合語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家和城市天氣的學(xué)習(xí)，真實(shí)感受季節(jié)的變化。課時(shí)三：融合拓展，強(qiáng)化能力。本課時(shí)將“Did you know”的課外單詞融入文本閱讀，閱讀與天氣相關(guān)的段落并完成練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、拓展新知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃和重組教材，各板塊的功能得到最大程度的優(yōu)化，使單元教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（四）基于趣味，互動(dòng)實(shí)踐

教師在小學(xué)英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，在“Birthday”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回憶自己過(guò)生日時(shí)的快樂(lè)場(chǎng)景或感人瞬間，通過(guò)學(xué)生的描述構(gòu)建課堂氛圍，讓整個(gè)課堂變得活潑，使每個(gè)學(xué)生都能投入課堂互動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師也可讓學(xué)生一起合唱英文版的生日快樂(lè)歌曲，利用歌曲烘托課堂氣氛，有助于高效英語(yǔ)課堂的搭建。教師還可以為學(xué)生布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，朗讀教材中的對(duì)話內(nèi)容，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的積極性，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)。

在文本閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并闡述，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。英語(yǔ)是一門(mén)用于交流的語(yǔ)言，因此語(yǔ)言訓(xùn)練十分關(guān)鍵，教師要為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)工作十分關(guān)鍵，為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)效果，教師應(yīng)參考新課標(biāo)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而把握英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)核心，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師要做好教材分析工作，了解小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)方法落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“新課標(biāo)背景下閩教版小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22153）（福建教育學(xué)院資助）研究成果。