“雙減”政策下的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

張志燕

近年來，“內(nèi)卷”一詞頻上熱搜，不僅有職場內(nèi)卷、行業(yè)內(nèi)卷，還有教育內(nèi)卷，為了不讓孩子輸在起跑線，越來越多的家長紛紛加入“雞娃”大軍，使出渾身解數(shù)給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，導(dǎo)致孩子不僅要面臨沉重的課業(yè)壓力，還要面臨作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，毫無疑問會大大增加學(xué)生的心理壓力，不利于學(xué)生的心理健康，甚至阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。而“雙減”政策的落地在很大程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但也暴露出諸多問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間減少、學(xué)習(xí)自主性降低、學(xué)習(xí)成績下降等。為此，如何在“雙減”政策下構(gòu)建高效的課堂教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教師亟待解決的問題，語文學(xué)科作為小學(xué)階段的必修課也應(yīng)不斷改革和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效的語文課堂，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)思想固化守舊

隨著“雙減”政策大力推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展，理應(yīng)及時(shí)更新教育理念。正所謂思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識是行動(dòng)的動(dòng)力，一個(gè)人只有思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能有效地付諸行動(dòng)，而如果一個(gè)人的思想仍停留在過去，固步自封，那么行動(dòng)自然也不會高效，甚至?xí)簧鐣蕴．?dāng)前仍有部分小學(xué)語文教師保留傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想觀念，在課堂教學(xué)中依然沿用老舊的教學(xué)方式，究其原因，主要在于教師未能及時(shí)適應(yīng)新理念和新變化，思想相對頑固僵化，很難更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想。

（二）教學(xué)形式相對單一

教師作為教育教學(xué)的研究者，教學(xué)活動(dòng)的組織者以及課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和管理者，其在整個(gè)教學(xué)過程中起著十分重要的意義，可謂是教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開的關(guān)鍵所在，而教學(xué)環(huán)節(jié)的有序展開勢必離不開多樣化以及個(gè)性化的教學(xué)方式，因?yàn)橹挥薪處煹慕虒W(xué)方式多樣化，豐富化才能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同樣也才能構(gòu)建更加高效的語文教學(xué)課堂。然而，當(dāng)前仍有部分小學(xué)語文教師采用的是相對單一、落后的教學(xué)形式，要么直接沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”的教學(xué)方式，整堂課下來直接都是教師一人在講授，學(xué)生悄然無聲地在下面聽，要么是采取提問式的教學(xué)方式，通過問答來和學(xué)生溝通交流，但這種教學(xué)方式甚是索然無味，學(xué)生基本上都是機(jī)械式的回答教師的問題，有時(shí)回答的問題根本不在點(diǎn)子上，一旦碰到學(xué)生不會、不懂的問題，學(xué)生很容易出現(xiàn)回答不上來的現(xiàn)象。故而這種單一化的教學(xué)形式并不能有效提升課堂教學(xué)的效率，也很難調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，甚至還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)興致不強(qiáng)的狀況。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)缺乏創(chuàng)新

“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提質(zhì)增效。然而，當(dāng)前部分教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)仍然一味地強(qiáng)調(diào)作業(yè)數(shù)量，忽視了作業(yè)質(zhì)量，布置的大多都是重復(fù)的生字書寫、詞語抄寫以及課文背誦等作業(yè)，這種單一的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這對學(xué)生的身心健康成長是非常不利的。還有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)難度設(shè)置為一個(gè)水準(zhǔn)，勢必會出現(xiàn)有的學(xué)生覺得作業(yè)難、有的學(xué)生覺得作業(yè)容易的情況，不能有效測驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，無法考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，故而這種模式化的作業(yè)流于形式、缺乏創(chuàng)新。

除了作業(yè)設(shè)計(jì)單一以外，教師的教學(xué)評價(jià)也缺乏多樣性。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)評價(jià)時(shí)仍然采用筆試測試的方式，即通過學(xué)生的考試成績衡量學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平。這種單一化的筆試評價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代下教學(xué)的深入發(fā)展，有違學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的理念，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，通過多元化的手段構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

（四）師生和生生之間缺乏有效互動(dòng)

語文高效課堂的構(gòu)建離不開良好的師生與生生互動(dòng)，好的課堂教學(xué)氛圍不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和思考。然而，有的教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，為了按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，一味地講解知識點(diǎn)，忽視了學(xué)生是否真正了解知識和吸收知識。另外，很多學(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為教師具有權(quán)威性，故而很少在課堂中直接質(zhì)疑，甚少參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相對較低，學(xué)生與教師及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，這種“一言堂”的教學(xué)方式十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)不僅要求教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還要求教學(xué)氛圍，只有課堂教學(xué)氛圍濃厚、師生互動(dòng)和諧、生生互動(dòng)熱烈，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)理念

時(shí)代在不斷發(fā)展，社會亦在不斷進(jìn)步，人們的思想觀念也理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。教師作為學(xué)生思想的引路人和知識的傳播者，也應(yīng)時(shí)刻承擔(dān)起其教書育人的重要使命，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，更新新型的教育理念。一方面，小學(xué)語文教師要深入理解和認(rèn)識“雙減政策”，雙減政策既不是要減學(xué)生成長，也不是要減學(xué)校和教師責(zé)任，而是要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)橹灰晃兜卦黾訉W(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅不利于學(xué)生健康成長，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握充分且全面的知識和內(nèi)容，才有助于構(gòu)建更加高效率和高質(zhì)量的教學(xué)課堂，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，小學(xué)語文教師要力改以往填鴨式的教育思想觀念，注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，認(rèn)知規(guī)律，興趣特點(diǎn)等來合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往一言堂式的教學(xué)方式，注重師生之間與生生之間的友好互動(dòng)，以此來有效提高語文課堂教學(xué)的效率，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不斷調(diào)整自己的教學(xué)手段，改變以往的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

一方面，小學(xué)語文教師可以借助多媒體信息技術(shù)播放圖片或視頻，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，提升課堂教學(xué)效果。例如，在講解部編版六年級上冊《草原》一課時(shí)，教師可以事先搜集一些與草原相關(guān)的圖片或視頻等資料，制作成課件，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示草原風(fēng)光圖以及《美麗的草原我的家》等視頻，讓學(xué)生對草原有個(gè)大致認(rèn)識和了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另一方面，教師可以采用情境化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。仍然以《草原》一課為例，教師可以提出問題，如你們?nèi)ミ^草原嗎？大家印象中的草原是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生想象并描述自己認(rèn)為的草原的樣子。有的學(xué)生說草原有各式各樣的蒙古包，有奶茶，有青稞酒；還有的學(xué)生說草原一眼望去皆是碧綠，不僅有潔白的羊群，還有奔馳的駿馬等。總之，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極采取多樣化的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采取小組合作，增強(qiáng)交流互動(dòng)

高效的語文課堂教學(xué)離不開活躍的課堂氛圍，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好等因素靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，進(jìn)而有效創(chuàng)建高效的語文課堂。教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)深入合作，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，增進(jìn)學(xué)生的情感交流。

例如，在講解部編版六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論問題，如本文是如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分的？各段落的主旨大意是什么？本文的中心思想是什么？等。利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而有效構(gòu)建高效課堂。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕作業(yè)壓力

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，過重的作業(yè)壓力不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，不應(yīng)讓學(xué)生淪為作業(yè)工具，為了做作業(yè)而重復(fù)刷題。因此，語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上不能只注重作業(yè)數(shù)量，還要關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕作業(yè)壓力。

一方面，教師可以設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，在課堂上讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固，不僅可以減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在講解部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可以在上課之前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生講解完基本的生字詞之后，便可以讓學(xué)生在課堂完成導(dǎo)學(xué)案的生字詞填寫，以加深學(xué)生對生字詞的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。

另一方面，教師可以針對性地設(shè)置課后作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所差異，為了照顧到每一位學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)是所有學(xué)生必須完成的，而拓展作業(yè)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況自主選擇。例如，在部編版六年級上冊《草原》一課作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，如基礎(chǔ)作業(yè)，每位學(xué)生都要按時(shí)完成課后的生字詞書寫，要會認(rèn)、會讀，并有感情地朗讀課文，熟讀并背誦第一自然段；拓展作業(yè)，學(xué)生要了解課文在寫景中融入感受的表達(dá)方式，體會這樣寫的好處，并能模仿利用，寫出相似的語句。總之，分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式不僅能緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）采取多元評價(jià)，創(chuàng)新評價(jià)方式

與傳統(tǒng)的以考試成績定結(jié)果的紙面測試相比，多元評價(jià)方式可以提高教學(xué)評價(jià)的公平性和公開性，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，開展口語交際辯論活動(dòng)時(shí)，教師不僅要對辯論結(jié)果進(jìn)行考核，還要綜合考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、邏輯思維能力、問題分析能力等。為確保考核結(jié)果的公正性，教師還可以采取學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)的方式，對學(xué)生的成績進(jìn)行綜合考量。總之，教師在進(jìn)行語文成績考核時(shí)要注重采取多元化的評價(jià)方式，以確保考核結(jié)果的公平和公正。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策背景下，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動(dòng)性。小學(xué)語文教師要改變以往的教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)，以有效構(gòu)建高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。