新高考選科分班下的歷史教學有效提升路徑

王仙逢

新高考選科分班模式的實施為高中歷史教學提出了新要求和新方向，也給高中歷史教師帶來了新壓力和新挑戰。在新高考選科分班背景下，如何有效推進高中歷史學科教學，增強學生的探究積極性，提升歷史學習的興趣和自信，促進歷史綜合素養的培養，成為歷史教師需要研究的一個重要課題。

進入新的選科分班環境中，高中生學習的科目不再是過去固定的文理分科，而變成了自主選科，其中歷史高考考查按原始分計入高考成績。受多重因素影響，歷史選科受到極大沖擊，選擇歷史學科的學生無論是數量還是質量都深受影響，學生對歷史學科的重視程度也大打折扣。為此，探索有效教學路徑提升歷史學科效益成為當下亟須解決的問題。本文聯系高中歷史教學實踐，分析了新高考選科分班下的歷史教學現狀，提出了有效的教學實踐路徑，以切實提升歷史學科整體教學效益。

一、新高考選科分班下的歷史教學現狀分析

（一）高中生選擇歷史學科的興趣較低

新高考“3+1+2”選科模式為學生帶來更多的組合選擇，學生可以根據自身的學業狀況和對歷史的興趣進行選科，但實際上多數學生對歷史學科的興趣并不高，許多學生認為歷史知識單調乏味，需要記憶很多知識點，習慣于利用傳統死記硬背的方式被動地應付歷史學習，缺乏自信和熱情；在學習中不善于放低身段，對待歷史缺乏敬畏之心，以為歷史只要背背就行、聽聽就會，抱著獵奇的心態學歷史，在課上聽得熱鬧，課下一無所知；上課不認真聽講，不樂于動手記筆記，不愿意動口動腦參與師生互動，無法有效把握重難點和易錯易混知識點，聽課效率低下。

（二）教師忽視選科分班下的教學指導

隨著高考制度的改革，歷史作為高中階段必修的一門課程，其重要性日益凸顯。歷史學科是一門思辨性強、邏輯性嚴密的人文學科，要求教師在教學中注重運用有效的教學指導方法和策略，引領學生增強歷史感悟。但在高考歷史復習教學中，有些教師并未重視加強對選科分班下的歷史課指導，固守傳統的教育理念和教學形式，未認識到全面素質教育背景下開展歷史選科分班的重要意義，單純地進行歷史復習教學，忽略了對高考歷史選科組合對策的解析以及專業選擇，對歷史學科的組合特點、專業覆蓋率、科目關聯度、科目學習難度及適合考生的范圍等情況不甚了解，一定程度上導致學生無法有效獲取有價值的高考歷史學科資訊，對歷史復習缺乏明確的目標，極大地制約了歷史復習興趣，甚至厭倦學習。

二、新高考選科分班下的歷史教學有效提升路徑

面對新高考，教師要精準把握歷史學科考查的新形勢和新方向，創新歷史教學方式，努力探索有益的實踐路徑，提升選科分班背景下歷史教學實效，達成時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀等歷史核心素養的有效培育。

（一）整合課程資源，夯實知識基礎

課程資源是實施有效教學的依據，如何科學選擇與整合教學資源值得教師深入研究。高中歷史課程內容豐富、編排合理詳細，要求學生在學習過程中做到學通、學透、學活，具備較強的分析和概括能力。所以在新高考選科分班教學環境下，教師要仔細研讀歷史教材，整合歷史教學資源，凸顯教學重難點，緊密結合學生素養培養的需求，優化教學方法，鞏固學生的基礎，更好地落實立德樹人的教育任務。

高中歷史課程蘊含豐富的教育資源，為培養學生的歷史核心素養提供了有益素材。在歷史課堂中，教師可以巧妙利用時間軸或思維導圖等將一些較零散的知識點有條理地梳理出來，有序排列各個關鍵歷史事件，促使學生厘清歷史知識線索，構建符合學習規律的時空知識體系，強化學生的歷史時空意識和思維方式，進而提高歷史學習質量。在新高考選科分班形勢下，歷史學科以原始分計入高考總分，進一步凸顯了善用史料資源，以牢固掌握基礎知識的重要性。尤其是進入新的選科班級時，教師應啟發學生善于自主發現自身在歷史學習中存在的問題，鼓勵其帶著問題意識和證據意識探索歷史知識，運用史論結合、論從史出等歷史學習的有效方法，增進對基礎內容和基本概念的理解。另外，教師要運用整體默寫、隨機抽背、個別輔導、傳授記憶訣竅等有效形式，激勵學生扎牢基礎、搭建穩固的知識框架，幫助其克服認知障礙。例如，在《秦統一多民族封建國家的建立》教學中，教師可以巧借多元豐富的史料資源，以“長城”為主線貫穿課堂始終，從“邊防長城”到“制度長城”精巧地進行教學設計，引領學生順利掌握本節課的基礎知識。

（二）把握學情，喚起探史興趣

要想提高新高考選科分班下學生的歷史學習效率，優化課堂教學、激發學生的學習興趣尤為重要。高中生的自主性和個性特征明顯，已經形成一定的閱讀和信息獲取能力，具備較好的歷史分析﹑綜合﹑比較﹑歸納﹑概括等能力，教師要緊密結合學生的具體學情，在教學中靈活穿插一些恰當的歷史焦點問題、時政熱點話題、歷史經典故事等拓展延伸場景，激勵學生踴躍參與互動交流，激起無限的探索興趣，收獲更多學習自信。

開展新編人教版高中歷史《中外歷史綱要》教學時，由于安排課時少，內容容量大，教學節奏快，教師為了完成教學進度，歷史課堂難免有點枯燥乏味，學生學習歷史的興趣也容易受到影響，常常導致他們的學習效果不太理想。對此，教師通過研究把握學生的學習情感和情緒等因素，可以在課中適時插播一些有趣的歷史小視頻，或積極融合信息化媒體教學，將生動的互動游戲活動融進歷史課堂，來激發學生的學習興趣。

例如，在《遼宋夏金元的經濟與社會》一課教學中，教師可以融合信息技術，借助在線參觀博物館的生動形式導入新課，既可以讓學生體會到現代信息技術的應用優勢，又呈現了線上博物館的云端精彩，使學生進行跨越時空的學習，有效激發了學生探索歷史的熱情，促進了史料實證素養的培養。在《國家出路的探索與列強侵略的加劇》一課教學中，教師可以利用短視頻、圖例、表格、史料等多樣化的教學媒介，設計師生互動課堂，借助小組互問互答的方式引導學生解讀史料，疏通各知識點之間的內在聯系，加強知識銜接，不僅調動了學生的學習興趣，而且增強了學生的史料分析能力。在《影響世界的工業革命》教學中，教師可以運用表格對比法引導學生探究工業革命的進程，再利用角色扮演的游戲活動深化學生對工業革命影響的認識，學會從中國百年鐵路發展的視角深入認識中國與世界的變遷，極大激發了學生的興趣和激情。

（三）選編配套試題，強化訓練技能

面對新高考選科分班的新形勢，教師要加強對高考歷史試題的研究，深度把握高中歷史新課程標準，精選、編設配套試題，引導學生強化對試題的分析，吃透各類高考卷中的典型試題，進一步促進解題技能的提升。同時，教師要重視選擇一些具有針對性的配套試題，采用講、默、練、評相結合的方式，加強訓練解題技巧。

第一，精選少量基礎題型。由于學生選科后進入新班級的時間不長，教師應在學習上多引導，幫助其盡快調整和適應，尤其是針對基礎較弱的學生，教師編設試題時要配置適量的基礎性試題，使學生通過鞏固訓練獲得成就感。第二，多編設富含思維的歷史試題。教師應積極從各省市的高考歷史真題和模考題中精心選擇一些經典試題，指導學生開展練習，逐步提升解題能力，幫助學生盡快適應新高考歷史選科的考查風格和要求。第三，指導學生學會規范答題。在歷史教學中，教師要嚴格規范學生的解題操作要求，鼓勵學生多做標記，逐步培養其良好的解題習慣，提高解題正確率。例如，在選擇題訓練部分，一定要把握好題意，關注歷史學科專業術語，厘清歷史概念、事實和事件，注重歷史知識的遷移運用；在非選擇題訓練部分，要保證解題思路清晰，明確答題角度，合理概括、不重不漏、話精點多，要注意平時的學科語言積累和階段特征的總結。

（四）融合情懷教育，落實素養培育

家國情懷體現的是一種由家及國、一脈相承的民族情感表達和理想追求，包括社會個體對家鄉的眷戀、對家庭的熱愛、對國家和民族的認同感等，是中國人民的精神信仰和動力。高中歷史教學中，教師必須重視家國情懷的教育，弘揚中華民族優秀傳統文化，促進學生歷史綜合素養的有效培養。

在新高考選科分班環境下，教師要緊扣學生歷史學科核心素養的培育需要，優化教學策略，將核心素養培養作為歷史教學的出發點和落腳點。例如，在《文明的產生與早期發展》教學中，教師可以利用相關的文獻、圖像、實物等史料展示“古代主要文明示意圖”，引導學生探討學習早期人類文明的產生和發展，合作討論古代早期文明區域地理位置的共同特征，從而了解古代人類文明產生的條件和多元特點，理解文明是生產力發展的必然結果，并順勢引入華夏文化，探索早期中華文明遺址，了解中華民族多元一體的發展特征，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生對國家和民族的認同感，學會理解與尊重世界各國的優秀文化成果。

歷史教學與家國情懷教育是相互促進、協調統一的，家國情懷教育與歷史素養培養應自然地滲透于日常歷史課堂，融入師生之間的和諧交流，展現教與學的相輔相成。例如，在《隋唐制度的變化與創新》一課教學中，教師可以從“政府與百姓關系”這一視角切入，引導學生解讀隋唐時期的選官制度、中央官制、賦稅制度等，幫助學生知古鑒今，暢談現代社會我國應如何深入推進制度建設，如何平衡制度建設與廣大人民群眾的關系，進而理解“民惟邦本，本固邦寧”的深刻內涵。同樣，在中國近現代史《五四運動與中國共產黨的誕生》教學中，教師巧妙將“李大釗同志的生平經歷”穿插于整節課，突出了李大釗對馬克思主義思想的傳播和中國共產黨的誕生發揮的重要作用，不僅促使學生在層層深入的歷史問題呈現中推動有效學習，通過與革命先輩的跨時空對話，增添了參與激情，更真實地領會到在國家危亡之際李大釗等革命先輩的不懈探索，而且還能在李大釗革命精神的感染下增進了愛國情感和責任使命感，提升了應有的家國情懷，立志為努力實現第二個百年奮斗目標和中國夢貢獻一分力量。

再如，在《人民解放戰爭》一課教學中，教師以“人民”為線索，利用直觀生動的視頻資料，設計“動手繪制歷史時間軸”的活動，借助歷史圖例教具組織小組合作探究，使歷史課堂變得更鮮活、更富有創意，巧妙融合當地的革命歷史資源，充分調動了學生的學習積極性，深化了學生對地方紅色歷史文化知識的認知和理解，促進歷史知識傳授與鄉土情懷培育深度結合。

三、結語

新高考對歷史學科教學提出了嚴峻考驗，優化歷史教學是一個需要長期摸索又具有鮮明系統性的研究過程。歷史教學不僅要注重歷史史實的掌握，更要加強學生歷史意識與歷史思維的培養，促進學生理性認識歷史、正確認識社會、全面認識人生。教師應把握新高考、新形勢，不斷研究和改進歷史教學，創新歷史教學方法，促進學生綜合素養的提升和發展，進而成長為有思想、有情懷、有擔當的新時代青年。