占朝霞

閱讀是小學語文教學中非常關鍵的內容，也是學生獲取豐富語文知識的重要途徑，需要師生在閱讀部分投入大量時間與精力，為高效完成既定閱讀教學任務付出努力。但在實際教學中，很多教師將更多精力放在了基礎知識教授階段，對閱讀教學的重視不足，還有部分教師雖然認識到了閱讀教學的重要性，但受傳統思想影響，采用的教學方法與手段缺乏一定的科學性與適用性，往往難以高質量地完成教學任務，不利于學生語文閱讀能力的提升。

隨著新課程改革不斷深入，小學語文閱讀教學目標與要求顯著提高，對教師提出了更大挑戰，如果教師依然堅持傳統觀念而不做出改變，那么將很難實現教學目標，無法提升學生的語文閱讀綜合素養。因此，每個教師都要認清閱讀教學所占據的重要地位，充分認識自己所肩負的責任，積極轉變教學理念，探索具有科學性與適用性的教學方法，為學生創設良好教學環境，優化閱讀教學實踐，促進學生語文閱讀能力穩步提升。

一、小學語文閱讀教學現狀

在當前新課改背景下，大部分小學語文教師都逐漸認識到了傳統教學手段的局限性，并在相關探索研究中投入了大量精力，創新教學手段，以順利地達到教學目的，但是仍然存在一些問題與不足。

第一，有的教師進行閱讀教學時更強調閱讀實踐練習，忽視了前期基礎知識教學部分，導致很多學生在閱讀中困難重重，無法高效完成既定的練習實踐任務，難以順利達到預期學習目標。

第二，有的教師急于引導學生提升閱讀測試成績，忽視了學生的學習態度，一味地布置練習任務，結果自然不盡如人意，無法順利推行既定閱讀指導教學計劃。

第三，學生進行高效閱讀實踐要有良好的閱讀方法與技巧作為支撐，但很多教師并沒有意識到這一點，很少在此方面給予學生啟發與引導，很大程度上阻礙了學生閱讀學習的進步。

第四，一個人的學識積累與思維能力是有限的，需要互幫互助，但是很多教師沒有充分認識到集體合作的重要輔助作用與價值，自然無法促使學生在互相啟發中達到既定閱讀學習目標。

第五，閱讀學習實踐不是一蹴而就的，無法在較短時間內達到預期學習目標，一些教師雖然認識到了這一點，但是并沒有為學生創設更多拓展閱讀鍛煉的機會，自然無法促使學生的閱讀能力達到理想水平。

鑒于以上問題，當前小學語文教師應利用一定時間充分進行自我反思，全面認識到自身教學中存在的問題與不足，并針對性地探究多樣化的科學方法與策略，切實為學生創設良好的閱讀學習環境，改善學生的閱讀學習行為，促使學生語文閱讀能力穩步提升。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）加強詞句教學，奠定閱讀實踐基礎

從以往教學經驗可知，很大一部分學生無法順利完成閱讀練習任務，主要是由于詞句知識積累較為匱乏，不足以支撐其深入研讀課文，很大程度上限制了閱讀實踐。因此，小學語文教師要加強詞句教學，幫助學生奠定閱讀實踐基礎，助力學生提升閱讀能力。

例如，在《草原》這篇課文閱讀教學中，為了順利實施既定閱讀指導計劃，達到預期教學目標，教師要加強詞句教學工作。首先，預習階段，教師要為學生布置關于詞句的作業，讓學生自主反復閱讀課文，總結自己認為重要的詞句，如“渲染”“像一條彩虹向我們飛過來”“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”等，并摘錄到筆記本上，為課堂閱讀學習做好準備。其次，進入課堂之后，教師可以利用計算機等信息技術設備展示系列圖片，配合口頭語言引導學生深入理解不同的詞句，特別是其中蘊含的修辭手法等知識。最后，教師要選擇恰當時機，為學生提供相關練習題，鼓勵學生基于所學盡量探索獲取正確答案。

（二）進行趣味導讀，激發學生積極閱讀學習興趣

在小學語文閱讀教學中，學生的興趣往往發揮著關鍵性作用，只有在強烈興趣的驅使下，學生才會積極主動地參與閱讀實踐活動，思維也才能活躍起來，從而順利地完成既定學習任務，提高閱讀能力。因此，小學語文教師在閱讀教學中要加強趣味導讀，以激發學生的閱讀學習興趣，為學生的深入閱讀學習奠定良好基礎。

例如，在《貓》這篇課文的閱讀教學中，首先，教師可以利用多媒體設備為學生播放課文朗讀語音，并鼓勵學生模仿朗誦，想象課文所描繪的畫面。其次，教師可以通過互聯網渠道搜集一些以貓為主角的動畫視頻片段，誘發學生對貓的好奇心與喜愛之情，從而將注意力聚焦到課文內容。最后，教師可以將課文描繪的畫面展示給學生，引導學生預先了解課文內容，做好深入閱讀學習課文的準備。一系列的趣味導讀活動為閱讀教學課堂增添了豐富生動的趣味元素，從而順利激發學生的閱讀興趣，幾乎每個學生都積極主動地參與到閱讀實踐活動中，大大提升了閱讀學習效率。

（三）加強科學指導，改善學生語文閱讀實踐行為

很多學生之所以無法提高閱讀學習效果，增強語文閱讀能力，是因為閱讀實踐行為存在諸多問題，沒有掌握科學的方法，無法高效地進行閱讀實踐活動，這也從側面反映出教師輔助指導作用的重要性。因此，小學語文教師要加強科學指導，為學生提供科學建議，改善學生語文閱讀實踐行為，為學生的高效閱讀助力。

例如，在教學《白鷺》《落花生》等課文時，為了促使學生積極地參與到閱讀學習實踐活動中，順利達到教學目標，教師要在方法指導方面花費較多心力。首先，重視泛讀，以幫助學生提前了解課文主要內容，為更深入的學習奠定良好基礎；其次，引導學生精讀，即深入研讀課文中的每個段落，并時時與同學進行討論，了解各段落在整篇課文中發揮的作用，從而系統把握課文的主要思想；再次，引導學生摘抄自認為優秀的語句，并詳細記錄分析內容，尤其要探究各語句應用的修辭手法與表達方式等，豐富語文知識的同時進一步深化課文理解；最后，組織學生進行朗讀活動，深入感悟課文傳達的思想感情，提高閱讀實踐質量。

（四）指導合作討論，促進學生深化課文閱讀理解

在當前教學環境中，小組合作策略的重要價值慢慢凸顯，并開始在閱讀教學環節發揮重要作用。小學語文教師要適時指導學生參與合作閱讀討論活動，促進學生深化課文理解，更順利地達到預期學習目標。

例如，在《搭石》這篇課文閱讀教學中，為了順利完成既定的閱讀教學任務，教師有必要在各個環節引入小組合作策略，為學生創設更好的閱讀學習條件。首先，在基礎閱讀分析講解環節，每告一段落教師就要為學生留出時間與空間，鼓勵學生自由結成小組展開討論，在互相啟發中解決問題，克服深入閱讀理解障礙。其次，在課堂練習環節，教師可以根據課文內容設計問題，如文中的鄉親們和“搭石”一樣有著怎樣的優秀品質？“搭石”有著怎樣的象征意義等，同時根據學生的學習情況將學生劃分為不同的小組，鼓勵學生進行交流。在此過程中，每個學生都可以在小組交流中獲得一定的啟發，從而拓寬閱讀思維。

（五）鼓勵課外閱讀，強化學生語文閱讀綜合能力

在語文閱讀學習中，學生最終的目標是在豐富語文知識的同時進行深入閱讀實踐，從而增強閱讀綜合能力，最終達到理想水平。但學生通常難以在有限的課堂時間里達到學習目標，而是需要長期進行閱讀練習活動，不斷強化鍛煉，逐步提升閱讀能力。因此，小學語文教師需要在完成基本課堂教學任務之余，鼓勵學生積極參與課外閱讀活動，以強化語文閱讀綜合能力，實現學習發展目標。

例如，在《將相和》這篇課文閱讀教學中，教師可以進一步引導學生參與課外閱讀活動，首先，為學生布置課外閱讀任務，教師可以根據課文內容設計問題，要求學生在課后反復研讀課文，探究各個問題，以進一步深化對課文的理解；其次，教師可以為學生推薦一些優秀文章，要求學生課后獨立閱讀，也可以與他人合作閱讀，體悟文章傳達的深刻主旨與情感，并進行閱讀感悟創作，闡述閱讀心得；最后，教師可以為學生布置自主閱讀任務，即閱讀能力較優秀的學生在完成基礎性的課外閱讀任務后，根據自己的能力選擇感興趣的文章或名著進行深入閱讀，并嘗試進行仿寫實踐。

（六）引導制定計劃，發展學生自主閱讀意識

在以往的小學語文閱讀教學中，大多是教師給學生安排閱讀的任務，學生只需要按照教師的引導來按部就班地進行操作既可，導致學生對教師的依賴性比較強，不利于學生閱讀能力的有效提升。因此教師可以采取讓學生自主制定閱讀計劃的手段，改變學生被動的閱讀狀態，讓學生思考完成閱讀需要哪些步驟、怎樣才算完成閱讀等等，從而使學生在思想上逐漸獲得獨立。

例如在教學五年級下冊第二單元的過程中，要求學生以“走進古典名著閱讀”為主題來展開探究，在“快樂讀書吧”板塊，同樣也給學生提供了《西游記》等推薦書籍。因此在引導學生閱讀《西游記》的過程中，教師可以組織學生展開制作閱讀計劃的活動，讓學生去分析自己需要如何完成閱讀活動。首先，學生需要對這一單元中學習到的古典名著閱讀方法進行歸納整理，包括怎樣去解析小說中的人物形象、怎么整理故事脈絡等等，從而讓學生可以做好閱讀整本書的準備。接下來，學生再考慮怎樣在兩到三周之內完成整本書的閱讀，學生需要對這本書的文字量、章節數量進行分析，結合自己的閱讀經驗，建立適合的閱讀計劃。之后，學生需要進一步來制定閱讀的詳細計劃，包括在每次閱讀之后應該做出什么結果，如制作閱讀卡片、撰寫閱讀感悟等等。這樣，通過讓學生自己去制定閱讀計劃，能夠讓學生逐漸擺脫“旁觀者”的身份，逐漸成為一個獨立自主的閱讀者，從而更好地實現對學生閱讀能力的培養。

（七）實施過程評價，落實學生閱讀能力培養

在小學語文教學中，教師要改變過去一味以學生閱讀成果為主的評價方式，注重對學生的閱讀能力發展過程實施評價，從而更好地發揮出教學評價的作用。例如在學生完成了閱讀的活動之后，教師可以組織學生展開講述的活動，讓學生去分享自己在閱讀中得到的收獲，將學生自身的學習成果展示出來，幫助教師更好地了解學生的閱讀水平，從而給出適合的評價。教師在評價過程中要以激勵為主，樹立學生自主閱讀的自信心，并且從客觀的角度指出來學生的不足，幫助學生改正問題，為學生的閱讀能力發展指明方向。

三、結語

總而言之，閱讀教學是小學語文教學工作中的重要組成部分，每個教師都肩負著很大的閱讀教學責任，需要在相關教學中投入大量心力，積極探索多元科學閱讀指導策略，盡力為學生創設良好的閱讀學習環境，優化閱讀學習實踐。同時，鑒于不斷不變化的學情，小學語文教師要不斷反思自己的教學行為，時時給予學生有效指導，幫助學生改進閱讀行為，使每個學生都有機會充分參與閱讀鍛煉活動，大大提高閱讀實踐效果，增強學生的語文閱讀綜合能力，達到既定學習目標。