“做中學”理念融入小學信息技術學科教學的思考

蔡定鵬

2022版《義務教育信息科技課程標準》倡導真實性學習理念，鼓勵以真實問題或真實情境引導與推動學生“做中學”，凸顯學生學習的主體性。所謂“做中學”，是指在“做”中“學”，在“學”中“做”，即讓學生親身參與實踐操作，在操作中思考、探究并建構起具體的知識認知框架。相較于其他教育理念，“做中學”理念充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生經歷知識形成并建構的過程，從而有效鍛煉學生的自主探究能力、問題解決能力以及知識遷移能力。小學信息技術學科教師應認真把握新課標“做中學”的理念，正確審視“做中學”理念的價值與作用，并將“做中學”理念運用到信息技術學科教學實踐中，以助力學生信息技術核心素養的形成與發展。

一、“做中學”理念融入小學信息技術學科的必要性

（一）小學信息技術學科教學的需要

相較于其他科目，小學信息技術學科本身的操作性較強，學生單純聆聽教師的講解而不付諸實踐，很難將理論知識轉化為實實在在的信息技術操作行為及水平。因此，教師在教學中應立足實際為學生搭建操作平臺，為其提供更多實踐的空間與機會，使理論知識切實成為學生熟練操作的信息技術行為與能力。從這一層面來講，小學信息技術要求學生多操作、多實踐的學科特征與“做中學”理念不謀而合，這成了小學信息技術學科教師依據實際巧妙融入“做中學”理念的重要保障。

（二）小學生長遠發展的實際需要

當前是信息化時代，各行各業都涉及信息技術的融合與運用。作為信息時代的“原著民”，小學生未來的成長勢必伴隨各種信息化技術手段的使用，這需要其具備良好的信息技術意識、素養與能力，積極適應信息化社會層出不窮的新鮮事物，能熟練操作各種信息化設備，從而更好地適應信息化的社會生活，可以說，小學生要想獲得長遠發展，必須具備嫻熟的信息技術操作水平與能力。“做中學”理念強調學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，實踐操作與演練有助于學生信息技術操作能力與素養的鍛煉，從小學生長遠發展的實際需求來看，小學信息技術學科教師應從教育實際出發，積極踐行“做中學”理念，為學生的成長與進步提供助力。

二、“做中學”理念融入小學信息技術學科教學的原則

“做中學”作為新課標積極倡導的一種先進教育理念，有著其自身的優勢與價值，小學信息技術學科教師應深刻認識到“做中學”理念的運用原則，一是要堅持信息技術學科教學本位，二是要充分契合小學生實際認知能力與操作水平。只有如此，“做中學”理念才能最大限度上發揮其應有的價值，助力學生更快、更高效地學習信息技術知識，切實收獲知識、鍛煉能力、形成素養。

（一）堅持信息技術學科教學本位

所謂堅持信息技術學科教學本位，是指小學信息技術學科教師在踐行“做中學”理念時必須確保所創設的任務情境和驅動問題等緊扣學科知識，與學生正在學習、將要學習或已經學習過的知識緊密相連，而不可以將“做中學”視作一項綜合實踐活動，與信息技術學科知識無關，這對師生本就寶貴的時間與精力來講是一種嚴重的浪費，更無益于學生信息技術素養的形成與發展。因此，“做中學”強調“做”，但不是漫無目的、任意地“做”，而是建立在信息技術知識上的“做”。例如，在教學“認識Windows操作系統”這一節知識時，教師設計需要學生操作和實踐的任務，如以小組為單位指出顯示器、顯示器開關、主機分別是哪一部分；如何判斷主機打開并開始工作了；任務欄在哪兒，各圖標對應什么程序，如何關機等，這些需要學生去做、去實踐的任務便緊扣“認識Windows操作系統”這一節所涉及的主要內容，使學生在操作中切實深化認識，形成深刻理解。相反，諸如Windows操作系統有哪些版本、這些版本有哪些優缺點等，與學生認識Windows操作系統并無直接聯系，自然無法體現“做中學”理念運用的價值。

（二）充分契合小學生實際認知能力與操作水平

“做中學”理念強調學生在學習中去操作、去實踐，很多時候以特定的任務與項目為載體展開。小學信息技術學科教師在踐行“做中學”理念時應充分考慮小學生的實際認知能力與水平，尊重小學生的就近發展區，不可設計過難或過于簡單的任務，這兩種任務都不利于吸引學生，自然無法推動學生融入“做”的實踐中，導致“做”的實踐活動流于形式，達不到預期的教學效果。例如，在教學“制作演示文稿”這一節時，教師可以利用幾個課時帶領學生初步了解演示文稿制作的技巧與方法，然后設定“以小組為單位，選擇特定主題，合作制作演示文稿”的具體任務，促使學生在小組協作中操作、遷移并運用所學知識，這是對“做中學”理念的體現，充分契合了學生已經學到的信息技術知識，又著眼于引導其更深層次的理解與掌握，而不是貿然壓低或拔高任務難度，導致學生不愿意做，難以融入其中。

三、“做中學”理念融入小學信息技術學科教學的策略

大量的教育實踐充分表明，“做中學”理念在小學信息技術學科教學中的應用有著突出的作用與價值，小學信息技術學科教師應從實際出發，找準切入點，精準且恰當地使用“做中學”理念，最大限度地發揮其應有的作用。

（一）了解學情，把握學生實際情況

在小學信息技術學科教學中踐行“做中學”理念，教師應了解學生學情，精準把握學生的實際情況，判斷學生是否已經理解了所學內容，為后續的教與學實踐活動提供依據。例如，在教學“Excle表格”這一節知識時，要想設計“統計班級小測各學生的實際成績，并算出班級平均分”這一任務，教師應首先考慮學生是否已經掌握了平均分和表格中行與列的相關知識；其次，是否熟練掌握通過篩選與整理的方式快速分析與統計數據的公式；最后，是否能通過居中、字體變化等方式使表格中的數據更清晰直觀等。這些都是教師應了解與把握的真實信息，可以通過前測和訪談的方式明確學生的實際理解與掌握情況，做到心中有數，再根據學生的學情設計信息技術操作與實踐任務，才會更契合學生的實際水平，更能吸引其主動參與，從而更好地鞏固所學知識，鍛煉自身能力。

（二）設計任務，驅動學生實際操作

在精準把握學情的基礎上，教師接下來需要著重考慮的便是具體任務設計這一關鍵環節。在這一環節，教師要確保所設計的任務與所教授的信息技術知識相關，與小學生的實際能力相符，這樣才能真正以操作任務為載體驅動學生更好地實踐和探索，助力其收獲知識、鍛煉素養與能力。

例如，在教學“搜索信息并制作旅行計劃”這一節知識時，教師可以為學生設計如下操作任務：請同學們自由結合成學習小組，以小組為單位進行交流，根據各自的旅行需求，最終確定大家都滿意的旅行目的地，制定前往這一目的地的多人旅行計劃；計劃中要清楚包括旅行方式、線路、時間、有特色的景點、大致費用等詳細信息，并在全班分享本小組的旅行計劃制作成果。這一任務區別于“請大家課后思考并制作旅行計劃”這一籠統的設計形式，目標清晰，對學生具有極強的指導性，讓學生知道該怎么做，應當從哪些方面入手，不至于因為缺乏目標而無從下手。此外，這一任務詳細規定了小組合作中每一步驟的任務，充分“放手”，給予學生更多的自主操作空間，避免了學生照抄照搬的被動操作的尷尬形式?？梢哉f，上述任務成了小學信息技術學科踐行“做中學”理念的有效支架，有助于推動學生在小組協作中思考和探索，嘗試提出問題、思考問題并用可行的方式解決問題，進而得出有效的結果。在這樣的操作性任務中，學生對如何科學利用網絡技術搜索信息并將信息為自己所用形成了更深刻的認知，提升理論知識水平的同時鍛煉了實際操作能力。

（三）教師指導，給予學生必要幫助

“做中學”理念提倡教師尊重學生的主體地位，引導學生自主探索與實踐，這與教師給予學生必要的指導并不沖突。相反，教師的精準指點更能促使學生發揮自身的主觀能動性，從而進行更高質量的探究與學習。

例如，在“遲到的小熊——計算機畫圖”這一單元知識學習中，學生需要掌握畫圖軟件的基本操作技巧，如在設計畫布大小時要在電腦的菜單欄中單擊“圖像－屬性”命令，在“屬性”的對話框中選擇單位，并設置具體的寬度與高度，然后單擊“確定”完成。對此，教師可以為學生設計具體的畫圖任務，鼓勵學生根據所學知識選擇自己喜歡的圖形進行創作。在這一過程中，有的學生基礎扎實、動手能力較強，能主動且高效率地完成；有的學生會遺忘步驟，如雖然知道在“屬性”的對話框中選擇單位，但卻不知道如何找到“屬性”的對話框，對此，教師便可以適時介入，巧妙提醒，給予學生方向上的引導，既可以推動實踐活動正常進行，也會給學生留下深刻印象，從而更好地掌握本課知識點。

（四）精準點評，引導學生明確得失

學生完成具體的操作與實踐任務并不意味著結束，而恰恰是另外一種意義上的開始，教師要認真審視與分析學生的任務成果，從中發現學生取得的進步和存在的問題，并及時給予其精準點評，讓學生明確自身在實踐操作中的得與失，進而轉化為日后信息技術學科學習的重要依據。

例如，在教學“合成同學紀念冊”這一節知識時，教師可以設計“以小組為單位搜索與整理各種信息，并制作合成同學紀念冊”的具體實踐操作任務。在這一過程中，學生不可避免地會存在一些問題，如圖片疊放次序混亂，有失美觀；圖片大小不一，具有多種尺寸，觀感度較差；制作好之后未在文件夾中合理命名。這些雖然是一些小細節，但也需要學生糾正與完善，教師可以一一指出，引導學生調整與優化，讓學生在對比中明確自身得失，從而積極修改并加以規避。

四、結語

總而言之，小學信息技術學科教師要立足實際，恰當且科學地運用“做中學”理念，引導學生在“做”中“學”，在“做”中夯實所學知識，在“做”中鍛煉自身能力，為推動小學生信息技術學科核心素養的形成奠定堅實基礎。