新課程下開展小學語文單元整體教學的策略

黃超凡

新課程要求小學語文教師改善陳舊的教學理念和教學方式，加強小學語文教學的整體性和聯系性，保證小學語文課堂教學的有效性，發揮學生的主體地位，促進學生自主學習。單元整體教學作為小學語文教學的重要組成部分，要求教師對單元內的各個知識點進行詳細梳理，將單元知識進行系統整合，提高語文教學的整體性。基于此，本文從小學語文單元整體教學現狀出發，分析教學中經常出現的問題，提出相應的教學策略，幫助教師高效利用單元整體教學，提高小學語文教學效率，使學生建立系統的語文思維，為學生自主學習創造有利條件。

單元整體教學作為學生學習能力的重要方法之一，在促進學生自主學習，培養學生核心素養方面發揮著重要作用。小學語文教師應及時解決單元整體教學中的問題，利用有效的教學策略提升單元整體教學的效果，幫助學生自主學習小學語文，為下一階段的語文學習打下堅實基礎。

一、小學語文單元整體教學現狀

（一）教學目標不明確

小學語文單元整體教學目標不明確是小學語文教學中比較嚴重的問題，影響了課堂教學效果，阻礙了小學語文教學質量的提高。首先，單元整體教學目標設計不明確。教師只是簡單地將單元主題、單元內容等進行羅列，沒有系統整合單元課文之間的聯系。其次，教師設置的課時目標之間的邏輯性較差，缺少層次感，不利于單元整體教學目標的實現。例如，在設計統編版六年級上冊第一單元的整體教學目標時，教師只是簡單羅列《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》等課時目標，課時目標之間沒有邏輯聯系，缺乏有序的、有層次的設計，導致課時目標與單元整體教學目標之間缺乏邏輯性。

（二）教學內容缺乏整合

新課程要求教師整體把握語文教學內容的整合性、聯系性及系統性，以促進學生自主學習，健全語文系統思維，構建語文知識整體框架。就目前而言，單元整體教學存在教學內容缺乏整合的問題，教師對單元課文內容之間的熟悉度不夠，整合能力不強。例如，在統編版六年級上冊第二單元整體教學中，雖然教師加強了對精讀課文《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》及略讀課文《燈光》等內容的設計與整合，但是沒有重點把握文本之間最本質的聯系，只是根據單元主題進行簡單分析，且沒有補充課外知識，導致本單元的學習與之前的學習之間缺乏整合度，不能充分發揮單元整體教學的整合作用。

（三）教學方式單一

教學方式單一也是影響單元整體教學效果的關鍵因素。單一的教學方式不利于實現學生自主學習的要求，更不利于學生認真學習，接受單元整體教學內容。例如，在統編版六年級上冊第三單元“閱讀策略”教學中，教師采用一講到底的教學方式，沒有給予學生自主學習和思考的空間，不利于學生對語文知識的學習產生興趣，沒有體現對小學生身心發展規律的重視，從而阻礙了小學生構建完整的語文知識體系以及建立健全的語文學習系統。

（四）教學評價不合理

教學評價作為幫助學生明確單元學習情況，指導學生學習方向的重要環節，在單元整體教學中存在不合理的地方。首先，教師對單元整體教學沒有細致評價，即使有，與單元整體教學設計也是脫離的，導致單元整體教學評價與教學目標不一致。其次，單元整體教學評價過程中，教師以學生的學習結果為導向，沒有肯定學生學習過程中的價值，不利于教師樹立正確的教學觀念，阻礙了小學生語文知識的學習，不能有效激發學生對語文知識的學習興趣。

二、新課程下開展小學語文單元整體教學的有效策略

（一）明確教學目標，指導單元整體教學

首先，教師要明確單元整體教學目標。例如，在教學統編版六年級上冊第四單元時，教師可以明確單元整體教學目標：第一，了解三篇課文的主要內容，關注小說的故事情節及環境描寫，感受人物形象；第二，抓住人物神態、動作和語言等細節描寫，體會人物的人格魅力，學習人物的優良品德；第三，學會表達自己的情感；第四，引導學生通過人物動作、神態、語言和心理活動等塑造人物形象；第五，準確、流利地分享自己閱讀過的關于作家成長的作品。明確的單元目標能夠為教師指導教學方向，幫助教師定位教學重難點，從而進一步優化整合單元教學內容，提高教學效率。

其次，教師應加強單元整體教學目標與課時教學目標之間的邏輯性和聯系性，增強單元整體教學目標的層次感。例如，教師在設置統編版六年級上冊第七單元“藝術之美”的整體目標和課時目標時，應明確單元整體教學目標由簡到難的順序是會認讀課文漢字——學會有情感地朗讀文章——體會藝術之美——感受藝術之魅。最終目標是積累優美語句并運用。課時目標可以據此設置：《文言文兩則》的目標為重點感受文言文的魅力并積累文言文詞語；《月光曲》和《驚弓之鳥》的目標是讓學生感受藝術之美和藝術之魅并積累字詞句；《京劇趣談》和《四面楚歌》的目標是讓學生感受國家傳統文化藝術特色，了解藝術帶來的感受并積累字詞句。有層次感和目的感的教學目標明確了單元目標與課時目標的本質聯系，加強了邏輯性，為教師的單元整體教學提供了有力幫助，為學生自主思考并運用語文知識創造了條件。

（二）整合教學內容，進行單元整體教學

在小學語文教學中，教材有著至關重要的作用。教材是教學的核心基礎，是教師開展教學的重要教學資源，因此整合優化教材單元內容是促進小學語文構建完整教學體系和知識框架的重要環節，可以幫助教師明確教學內容，增強語文單元知識的結構性和邏輯性，拓展學生語文學習思維，潛移默化地提升學生的語文素養。

例如，在統編版六年級下冊第三單元教學中，教師除了整合課文《匆匆》和《那個星期天》的相關內容，還應補充相關文章的文體知識及語文常識。本單元是習作單元，教師應講解寫作技巧，引導學生積累寫作素材，使學生更準確地找到適合自己的寫作方式和寫作技巧。

又如，在教學“重溫革命歲月”這個單元時，教師應將精讀課文、略讀課文、擴展閱讀、推薦書目、寫作、綜合活動等各方面的內容進行整合，除了對精讀文章進行細致分析之外，還可以根據單元主題，增加《草地夜行》《十里長街送總理》等課外拓展文章，進一步加強單元整體教學內容之間的結構性和系統性，優化整合識字、閱讀、寫作等方面的內容，加強教師對單元知識點系統性和結構化的認識。

（三）創新教學方式，促進單元整體教學

創新教學方式，促進單元整體教學，可以幫助教師提高教學效率，激發學生的單元整體學習熱情，鞏固語文知識，培養學生獨立思考能力，促進學生各方面能力的發展。首先，教師要改變傳統的教學方式，積極主動地幫助學生發展各方面的能力，為學生的全面發展做好準備。教師可以利用情境教學方式提升學生的學習興趣，集中學生的注意力。例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以播放相關電影片段，設置相關情境，讓學生初步了解這個故事，引起學生的興趣，主動思考并分享自己的體會，從而更好地融入課文教學中，發揮學生的主體作用。

其次，教師可以采取小組探究討論的方式讓學生對單元內容進行總結思考，建立單元知識體系。例如，在“虛構小說”單元教學中，教師可以將學生劃分成四人小組，讓學生通過小組討論明確單元教學重點，了解《橋》《窮人》《在柏林》等文章的主要內容，掌握小說塑造人物的手法，并學會運用這些手法創造故事。教師可以進一步拓展古文《孟母三遷》《鐵杵成針》等，為學生了解人物形象塑造手法做好鋪墊。創新的教學方式有利于學生對單元整體教學的把握，減輕學生的學習負擔，教師應根據學生的身心發展規律選擇適合的教學方式，促進學生掌握小學語文知識的同時，培養學生團結協作的品質和審美能力，幫助學生樹立正確的價值觀，為學生德智體美勞全面發展提供條件。

（四）增加教學評價，總結單元整體教學

教師還應增加單元整體教學評價，對單元整體教學進行階段性總結，以幫助學生進一步了解自己對單元知識的掌握情況，促進教師更新單元整體教學觀念，提高教學質量，有利于師生建立良好的關系。例如，在教學六年級下冊“外國文學名著”單元時，教師對學生的總體情況進行細致分析，幫助學生明確學習外國文學時應注意的問題，找到學習外國文學的方法，促進學生對文章的分析和理解，感受作者的情感。學生也可以對教師的教學內容和教學方式進行評價，幫助教師了解自身需要改正的地方，為下一次單元整體教學積累經驗，有利于師生相互促進、共同進步，從而發揮評價的積極作用。

三、結語

小學階段作為學生系統化學習的關鍵時期，在學生的學習生涯中有著極其重要的作用，而小學語文作為小學階段最重要的基礎課程之一，對小學生的世界觀、人生觀、價值觀塑造有著積極意義。在新課程指導下，小學語文教師應轉變教學觀念，重視學生知識的結構性和整體性，單元整體教學是小學語文獨特的教學方式，能夠推動學生構建完整的知識框架，建設系統的學習思維，促進語文核心素養的發展。