新課標背景下初中生物高效教學策略

康澄心

新課程標準提出應重視生物課堂的實效性，提高學生的生物學習效率。為了達到這個目標，生物教師要進行創新，調動學生的學習積極性，讓其能夠主動參與課堂教學，從而提高課堂教學效率。因此，如何在初中生物課堂中優化教學效果、提升課堂教學效率，是當今教師面臨的重大課題。

一、生物高效教學概述

（一）高效教學的內涵

高效課堂是指教師對有限的課堂時間進行有效運用，在確保教學質量的同時，提升教學效率。要想創造一個高效的教學環境，必須要有師生之間的密切合作和相互促進。首先，在符合教學目標和計劃的前提下，教師要緊跟時代潮流，不斷革新教學方式，力求用最短的課時取得最佳的教學成效；其次，通過教師的引導，調動學生的學習積極性，使其在課堂上變得更活躍，更好地發揮自身潛能。在傳統的課堂教學中，教師對教學內容的重視程度遠遠高于對學生主體性的重視程度，這種觀念與素質教育背道而馳，已經無法適應當前的教學形勢，擁有科學的教學理念是教師建立高效教學的先決條件。

（二）生物高效教學的原則

1.能力標準。

教師的教學水平直接關系到教學的有效性，所以初中生物教師要主動參加教育培訓活動，跟上時代步伐，提升自己的專業能力，注重對學生邏輯思維和創造力的培養。

2.學科基礎原則。

初中生物是學生將來深入學習生物知識的起點，也是培養學生良好學習習慣的重要環節。教師既要將生物基礎理論知識傳授給學生，又要注重培養其實際應用和操作能力，使學生養成一個良好的學習習慣，唯有如此，才能加深學生對生物學科的理解，增強其應用能力，促進學生整體素質的提升。所以在生物課堂教學中，教師應制定一個合理的教學方案，優化教學內容，為學生打下良好基礎。

3.詢問標準。

在新課程改革的深入推進和“以生為本”教育思想的影響下，培養學生的創新思維和創造能力是教師的首要工作。教師應將學生放在中心位置，優化學生的學習理念，以教材為中心開展教學，同時利用信息技術，使課堂教學內容更充實，激發學生的學習興趣。

二、新課標背景下初中生物高效教學存在的問題

（一）教學理念落后

第一，大多數生物教師仍然采用傳統的教學方法，短時間內很難適應新的教學要求，也很難與教學內容相融合，在有限的課堂時間內，不清楚怎樣更好地規劃教學內容。第二，在生物課堂教學中，教師與學生缺乏有效互動，不能準確掌握學生的需求。

（二）生物實驗教學方式陳舊

在生物實驗過程中，教師往往將實驗名稱、操作過程和實驗結論一次性告知學生，學生進行實驗時，就像在完成學習任務，缺乏探究的熱情，不能充分發揮自己的實踐能力，導致生物實驗變得乏味。

（三）學生的生物學習興趣較低

生物教材中包含了大量的生物知識，對一些抽象性和理論性的知識，很多學生具有排斥心理，其中很大的原因是學生在日常生活中所接觸到的事物都是非常具體的、形象的，但是生物課中涉及的細胞、基因等很多概念都是看不到、摸不著的，具有很強的抽象性，這無疑會給學生的學習帶來困難。加上學生的邏輯思維能力較弱，因此很難掌握這類知識，從而導致生物學習興趣下降。

三、新課標背景下初中生物高效教學策略

（一）布置預習任務

預習是高效課堂教學的前提和基礎。學生通過預習對將要學的知識有一個基本認知，對重難點有所了解，上課時就能有的放矢，有更多時間思考，從而提升學習效率。學生可以從以下幾方面進行預習：第一，通讀課文理解本課的主要內容；第二，上課之前將課程的主要內容與學習目標相聯系，將不明白的部分做好標記，上課時才能集中注意力；第三，預習完課本知識后，學生可以獨自完成課后練習題，并將不會的題目畫出來，在課堂上詢問教師或與同學探討解決。

例如，在教學“五彩繽紛的植物世界”和“千姿百態的動物世界”內容之前，教師可以讓學生調查自己身邊的植物和動物，課堂上比比誰調查得多，既能活躍課堂氣氛，又能擴大學生的知識面，為課堂教學做好充分準備。在教學“關注生物圈環境在退化”時，教師可以讓學生對周圍的污染源進行調查，并提出治理措施，培養其熱愛自然、保護環境的優良品質。

（二）開展游戲化教學

初中物理開展教學活動時，要先了解學生的需求，深挖新課標的內涵，構建符合學生認知規律的物理課堂，促使學生主動研究物理知識。對初中階段的學生而言，游戲化教學可以更好地滿足他們的需求。在課堂教學中，教師要從實際出發，適時地開展游戲教學活動，為學生創造良好的學習環境，使其在放松和自由的氛圍中學習，不但可以豐富學生的生物知識，還可以促使其積極學習，提高自主學習能力。

例如，在教學“生態系統和生物圈”時，教師可以讓學生畫一些卡片，包括動物、植物、陽光等，學生將卡片貼在身上，將教室當作“地球”，創設生物圈情境，開展“我是誰、我吃什么、我要被誰吃掉”的游戲活動，學生在游戲中對相關生物知識有更深刻的認識，能夠意識到人與自然要和諧共處，從而培養學生們的環保意識。

（三）開展生活化教學

生物是一門與現實生活密切相關的自然學科，所以初中生物教師在教學中要與現實生活相結合，利用生活化的教學方法有效解決學生的問題，有助于激發學生對生物學科的濃厚興趣。初中物理大部分知識和練習題，都是來源于生活，學生在學習時，不應該局限在教材課本中，應該結合學生的實際生活，通過提問的方式，構建生活教學情景，讓學生學習更多知識的同時，彰顯學生在學習中的主體地位，實現學生的深度學習。

例如，在教學“光合作用”時，教師可以提出問題：“你們知道為什么我們國家大力倡導植樹造林嗎？”有的學生說：“綠化可以使我們的國家變得更美麗，給地球增加美麗的色彩。”有的學生說：“是為了凈化空氣。”教師要及時對學生的觀點進行總結，讓學生了解到因為現在全球釋放的CO2不斷增加，所以要大力倡導綠化，以更好地緩解碳排放問題，而綠色植物可以進行光合作用，將CO2轉換成氧氣，從而保持空氣中的碳氧均衡。利用生活化教學方法引出光合作用的相關知識，既能引起學生的關注，又能使學生對生物學習產生濃厚興趣，從而提升學習效率和教學效果。

（四）開展生物實驗教學

在新課程改革背景下，生物教師除了進行理論知識教學之外，還要注重培養學生的動手操作能力，讓其了解和掌握一些自然界的現象。生物實驗是一項重要的教學內容，也是培養學生綜合素質的重要手段，可以將一些原本很難理解的問題變得清晰，使學生更好地了解生物發展過程，從而構建生物知識體系。

例如，在教學“單細胞生物”時，教師可以引導學生透過顯微鏡觀察水里的一些單細胞生物，學生通過顯微鏡能看見水里的眼蟲、衣藻、草履蟲等，并近距離地觀察它們的特點與形狀。初中生物教學中存在大量實驗，是對生物理論進行研究和探索的活動，學生的實驗能力是衡量生物教學質量的重要指標。教師要以學生的認知水平為基礎，設計與其相適應的研究性實驗，注意強化師生之間的互動，讓學生了解自己在實驗中存在的問題，使實驗更有針對性，制定完整的實驗方案，確保學生能夠成功地完成實驗。教師可以在課堂上展示實驗過程和現象，使學生更好地理解生物理論知識，也可以通過多媒體手段展示實驗全過程，使抽象的生物知識具體化，還可以在確定操作流程后，讓學生進行自主探究，鍛煉學生的動手操作能力。無論哪種實驗方式，都必須嚴格按照生物原理進行。

（五）精心設計習題

教學的目的是將所學知識應用到實際生活中，教師不僅要教會學生課本知識，更要教會其將學習到的知識應用于實踐中，這就要求教師設計的教學方案有一定的坡度，由淺入深，一步一步地進行。教師可以在課前復習和鞏固練習中設置與本節課相關的知識點，作為銜接，引入新課，不僅可以幫助學生回顧舊知識，也可以引入新知識。課后練習要有針對性，查漏補缺，找到解決問題的方法。

例如，在教學“光合作用和呼吸作用原理的應用”時，教師可以制作表格，對比光合作用與呼吸作用的原料、產物、反應條件、反應地點、反應原理等，不僅能檢測和總結本節課所學內容，還能幫助學生更好地記憶相關知識點。

再如，在教學“脊椎動物和無脊椎動物”時，教師可以引導學生將馬、鴿子、沙蟲、螞蟻、章魚、鯨魚等進行分類，并對分類依據加以討論，從而鞏固所學知識，提升學習效果。

（六）建立課堂有效溝通

物理教師與學生之間往往是相互學習的對象，從某種意義上說，在實際的教學過程中，教師要積極與學生交流，善于把握學生學習的弱點和問題，通過學生的反饋不斷完善教學措施，改進自身的教學模式，發揮物理課堂的實效性。想要構建生活化物理教學課堂，就要透徹了解學生的差異性，在空閑時間給學生分發，深度學習調查表，讓學生自己填寫，明確這一周學習的內容，鞏固基礎知識的同時，重復加深知識印象，改正學習中不足之處。物理教師應該尊重學生的主體地位，善于利用多媒體的優勢，引進豐富學習資源，播放給學生觀看，優化學生學習方式，激發學生的內在學習潛力，在因材施教中實現課堂教學效率的整體提升。

（七）優化課后作業布置

在物理的教學過程中，作業是鞏固物理知識的重要途徑，教師要有創新思維設計學生的課后作業，改變以往題海式的作業模式，減少作業數量的同時，提升作業完成的質量。在作業的內容上，物理教師要選擇符合學生年齡段的內容，重點讓學生鞏固在課堂上學習的基礎知識。設計作業時，教師先將作業中的習題做一遍，大致了解題型，然后再讓學生完成。這樣教師在批改作業的時候，清楚學生對于什么樣的題型掌握得不熟練，從而加強對學生的專題訓練。在學生寫作業的時候，教師根據學生的學習情況，設置固定作業時間，讓學生在有限的時間完成自己的作業。對于學生容易出錯的題型，教師要記錄下來，寫在自己的教案中，提出有效解決措施，避免學生以后在做題時，出現類似的錯誤，還要用紅色的筆批注，告訴學生錯在什么地方加以改正。

（八）科學評價課堂教學

初中生物知識能夠體現自然規律，但是一些生物課本上的知識，學生在現實生活中很難接觸到，這給學生的學習帶來了困難。所以在進行課堂教學時，教師要及時對學生進行評價和反饋，讓學生認識到自己在學習中存在的問題，從而有針對性地加以糾正，提高學習自信心。對生物學習的評價不僅是指教師對學生的評價，還包括學生對教師的教學評價和學生之間的互相評價，這樣才能使生物學習氛圍更濃郁，形成良好的循環。在教學評價過程中，教師要發揮自己的導向功能，及時為學生提供幫助，以科學、理性的評價方式讓學生全面掌握生物知識。

四、結語

初中生物是一門將理論與實踐有機融合的學科，在新課程標準全面實施的背景下，生物教師要主動改變自己的思想觀念，結合學生的實際情況，利用多種教學方法，激發學生的主觀能動性，從而達到提高生物教學效率與質量的目的。