指向學科核心素養落實單元教學目標

萬曼和

初中英語單元整體教學是一種以單元為基本單位的整體教學方式，具有整體性、主體性和有序性的特征。在實施初中英語單元整體教學時，教師應根據學科核心素養選擇和實施有效策略，包括充分利用教材、確立單元整體教學目標和優化活動設計等，以落實教學目標。初中英語作為一門基礎學科，在培養學生英語能力的同時要關注學科核心素養的培養。單元整體教學是一種有效的教學方式，能夠更好地落實教學目標和培養學生的核心素養。本文介紹了初中英語單元整體教學的特征，并探討核心素養下初中英語單元整體教學的有效策略。

一、初中英語單元整體教學的特征

（一）整體性

初中英語單元整體教學的核心是整體性。教學過程中的知識點、技能、情感態度等不是孤立存在的，而是相互聯系、相互依存、相互貫通的，教師需要將各個環節聯系起來，形成一個有機的、系統化的教學體系，使學生理解各個環節之間的關聯，掌握整個單元的知識和技能，并能將所學知識應用到實際中。例如，在教學“Unit 1 My name's Gina”時，教師需要將單元內的單詞、語法、口語表達、聽說讀寫等方面進行有機整合，幫助學生掌握單詞和句型的用法，提高學生的口語表達能力。

（二）主體性

主體性要求將學生作為課堂主體，而教師是指導者，教師要充分發揮學生的課堂主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生自主探究、體驗、感受知識的內涵和外延。

在整體教學過程中，教師要充分尊重學生的學習特點和學習需求，設計有針對性的教學活動，讓學生在參與、體驗和實踐中掌握知識技能。例如，在教學“Unit 1? My name's? Gina”時，教師可以設計多種教學活動，如配對游戲、小組競賽、角色扮演、故事講解等，激發學生的學習興趣，讓學生在實踐中掌握知識技能。

（三）有序性

有序性是指教學過程中有明確的教學目標和步驟，并按照一定的順序和層次展開。首先，教師要按照知識點的難易程度、邏輯關系、功能關系等進行有機組合，使學生逐步理解和掌握所學知識。其次，教師需要注意對不同知識點之間的關聯性進行解釋和引導，幫助學生形成系統化的知識結構，避免知識點之間的割裂和孤立。最后，教師需要注意不同知識點之間的平衡和重點的突出，避免學生出現一知半解或偏重某一方面知識的情況。

（四）啟發性

啟發性是指教師在教學過程中通過引導、啟發和激發學生的思維，培養學生的創新精神和解決問題的能力。一方面，教師應注重培養學生的思維能力和語言運用能力，通過各種教學手段和教學方式激發學生的學習興趣和主動性，引導學生自主思考并解決問題。另一方面，教師要采用多種教學手段和教學方法，如情境教學法、案例教學法、探究式教學法等，讓學生在實踐中掌握知識技能，形成自主學習的能力和習慣。

（五）綜合性

綜合性是指教學過程中將語言知識、語言技能、情感態度和文化意識等有機結合，幫助學生全面掌握英語知識，提高學生的跨文化交際能力和跨學科應用能力。一方面，教師要注重培養學生的語言綜合運用能力，引導學生從不同角度理解和運用英語知識，形成完整的語言體系和思維方式。另一方面，教師要注重培養學生的文化意識和跨文化交際能力，幫助學生理解不同國家和地區的文化差異，并學會在跨文化交際中運用英語知識。

二、核心素養下初中英語單元整體教學的有效策略

（一）充分利用教材，體現單元主題意義

教材是初中英語教學的核心資源，也是實施單元整體教學的重要依據。教師應充分利用教材，挖掘其中蘊含的單元主題意義，從而在教學中更好地體現單元整體性。以人教版初中英語七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，該單元的主題為交通出行，目標是讓學生掌握有關交通工具的詞匯和表達方式，學會描述和詢問出行方式。

首先，教師應仔細閱讀教材，分析其結構和內容，確定教學重難點，通過課文中出現的交通工具和對應的圖片，讓學生快速掌握各種交通工具的外觀和名稱，進而了解它們的用途和特點。教師可以通過示范和練習，讓學生掌握如何詢問和回答有關交通出行的問題，如“How do you get to school？”“I take the bus to school.”等常用表達方式。

其次，教師可以利用多媒體展示與交通工具有關的圖片或視頻等，讓學生更生動形象地了解交通出行，感受各種交通工具的速度和特點，從而提高學生的學習興趣和參與度。教師還可以邀請學生自帶圖片或視頻素材，進行交通工具的展示和講解，讓學生分享自己的學習成果，增強學習的互動性和趣味性。

再次，教師可以利用游戲、問答等多種教學方法為學生創設輕松愉悅的氛圍，從而更好地理解和掌握相關知識。例如，教師可以設計“我愛交通工具”的趣味游戲，讓學生通過比賽鞏固所學知識；也可以在課堂上開展問答活動，讓學生相互詢問和回答有關交通工具的問題，如“Whats your favorite way to travel to school？ Why？”既可以提高學生的口語表達能力，也可以促進學生之間的互動和交流，增強班級凝聚力。

最后，教師可以設計一些角色扮演活動，讓學生在模擬實際場景中練習交通出行相關的對話。可以將學生分為幾個小組，每組扮演不同的角色，如學生、家長、老師等，在模擬實際場景中進行交通出行對話，從而提高語言交際能力和表達能力。為了加深學生對交通出行相關知識的記憶和理解，教師還可以設計制作海報、漫畫、手抄報等小組合作活動，讓學生利用多種媒介展示所學知識。在實施初中英語單元整體教學過程中，教師應充分利用教材，體現單元主題意義，并通過多種教學方法和活動激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣和參與度，從而達到更好的教學效果。

（二）確立單元整體教學目標，細化課時內容

單元整體教學是一種以教材單元為單位，緊密聯系各個課時內容，圍繞單元整體目標展開教學的方式。因此，教師在實施單元整體教學時應確立單元整體教學目標，并細化課時內容，使學生逐步掌握相關知識。以人教版初中英語七年級下冊第六單元“Its raining！”為例，該單元的主題為天氣，旨在讓學生學會描述天氣情況，教師需要根據單元整體目標細化課時內容。

第一，引入階段。教師可以向學生展示一些天氣圖片或播放相關視頻，引導學生進入本單元主題，并提出問題，激發學生的學習興趣。

在引入環節，教師可以利用圖片、視頻等多媒體資源，讓學生感性認識不同的天氣情況，并引導學生用英語表達自己的感受和想法。在知識講解環節，教師可以設計PPT、課件等教學資源，生動形象地展示有關天氣的英語知識和語言點，并通過小組討論等方式促進學生間的互動交流。在語言點操練環節，教師可以采用游戲、競賽等方式，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。在語言輸出環節，教師可以引導學生進行口語、寫作等訓練，如“What's the weather like today？” “Which season do you like the most and why？”等。讓學生描述某種天氣狀況、編寫有關天氣的對話等，以此鞏固和運用所學知識。

第二，知識講解階段。在這個階段，教師可以講解相關的天氣詞匯和句子結構，幫助學生更好地理解天氣的表達方式。如詞匯sunny、windy、cloudy、rainy等，句子如“It's raining outside”“It's really hot today”等。

第三，語言操練階段。在這個階段，教師可以通過各種形式的語言練習幫助學生掌握相關語言知識點，口語訓練、聽力訓練、閱讀訓練等。例如，教師可以讓學生兩人一組，互相描述天氣情況，進行口語練習或者讓學生聽一段天氣預報，然后回答有關天氣的問題。

第四，語言輸出階段。在這個階段，教師可以通過各種形式的語言輸出活動讓學生展示自己的學習成果。例如，教師可以讓學生進行小組討論，談論各種天氣狀況，并編寫一份天氣報告，學生可以在課堂分享自己的報告，從而獲得成就感。

此外，教師還可以利用角色扮演、情境演繹等方式，讓學生在真實情境中運用所學知識，提高語言交際能力。例如，讓學生扮演不同的角色，模擬某種天氣情況下的對話場景，讓學生在情境中學習并掌握英語語言表達能力。同時，教師還可以組織學生進行實地觀察、采訪等活動，讓學生在實踐中探究天氣的知識和應對策略，培養學生的實踐能力和創新思維。單元整體教學是一種以教材單元為單位，將各個課時內容緊密聯系起來，圍繞單元整體目標展開的教學方式。教師在實施單元整體教學時，應根據單元整體目標，將課時內容細化，并設計具體的教學活動和豐富的教學場景，以此激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果。

三、優化活動設計，落實教學目標

優化活動設計是單元整體教學的重要策略之一，其核心在于通過豐富多樣的教學活動落實教學目標，促進學生全面發展。以人教版初中英語八年級上冊第四單元“Dont eat in class”為例，本單元講述了一位叫瑪麗的學生在課堂上吃零食被老師批評，最終明白了班級規矩重要性的故事。教師可以通過以下策略優化活動設計，落實教學目標。

首先，課堂開始時，教師可以設計一些趣味性的活動，引起學生的興趣和好奇心。例如，教師可以開展“班級規矩大考驗”游戲，讓學生通過回答問題或動作演示來檢驗自己對班級規矩和禮儀的掌握程度，引導學生主動學習，提高學生的學習積極性。

其次，教師應設計多樣化的教學活動，以滿足不同學生的學習需求。例如，在口語訓練中，教師可以讓學生結成小組，模擬不同的情境，讓學生在實踐中學習相關禮儀用語，同時鍛煉口語表達能力。在小組合作中，教師可以讓學生自己設計班級規矩和禮儀的海報，從而深入理解規矩和禮儀的重要性。

最后，教師應巧妙設置評價環節，讓學生通過評價發現自身的不足，進一步提高學習效果。例如，教師可以讓學生交換作業，互相評價，在更好地理解班級規矩和禮儀的同時提高學生的互動交流能力。

可以看出，在單元整體教學中，教師應根據教材內容和學生的實際情況設計多樣化的教學活動，落實教學目標，讓學生在情境中感知、理解和掌握相關知識和能力。同時，教師還應注意在營造輕松愉悅的氛圍，調動學生的學習積極性。

四、結語

初中英語單元整體教學是一種高效的教學方式，能夠更好地落實學科核心素養的培養。教師應根據學科核心素養選擇有效策略，充分利用教材，確立單元整體教學目標，優化活動設計，提高教學效果。同時，學生應積極參與，發揮主體作用，培養合作意識和創新精神，提高自身的學習水平與核心素養。