新課標理念指引下小學數學有效教學策略研究

代艷林

最新版的《義務教育數學課程標準》于2022年頒布與實施，引發了義務教育階段數學課程改革的浪潮，進一步完善了培養目標，為廣大數學教育工作者指明了數學教育的目的與方向，細化了教學要求，從細節入手，為數學教學應采取的手段與方式提供了清晰的依據。小學數學教師應認真學習、揣摩與吸收新課程標準內容，將其中蘊含的教育智慧恰當地運用到自身的數學教學實踐中，指導數學教學活動，帶給學生更優質的數學學習體驗，助推其數學素養與能力的協調發展。

一、巧用信息技術，點燃學生學習熱情

我們正處于信息社會，教育教學領域也處處體現著信息化的特點。2022版《義務教育數學課程標準》明確指出，促進信息技術與數學課程融合，教師要合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式的變革。基于新課標這一理念，小學數學教師應有意識地巧妙運用信息技術，創設直觀、趣味的數學學習情境，以激發學生數學學習興趣，點燃學生數學學習熱情，推動學生積極融入數學學習中。

例如，在教學“長方體和正方體”知識時，考慮到部分抽象能力較弱的學生難以在腦海中建構起長方體或正方體的空間圖，教師便可以使用信息技術手段，將長方體和正方體的空間圖直觀地呈現在學生眼前，學生能清晰地看到長方體和正方體的面，也能從相交的線和點中發現長方體和正方體的棱和頂點。直觀化的教學呈現讓學生看得更透徹、理解得更深刻，對降低學生的抵觸情緒有著極大幫助，有利于喚起學生學習數學的熱情，從而為后續的數學知識學習奠定基礎。

二、創設問題情境，驅動學生主動探索

學生只有帶著問題去學習、去探索，才能真正融入其中，發散思維，發揮主觀能動性，進而獲得更深刻的學習認知及探索成果。新課標主張“實施促進學生發展的教學活動”，提倡“認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等學習數學的重要方式”，因此，小學數學教師應積極學習新課標理念，結合教學內容為學生創設真實的數學問題情境，讓學生通過猜想、驗證、歸納等活動掌握數學知識，這對提升小學數學教學效果、培養學生數學核心素養有著積極的意義。

例如，“剪繩子”問題是小學數學教學中典型的數學題目，通常以“把一根繩子剪成4段，每剪1段需要2分鐘，剪完一共需要幾分鐘？”“一根繩子被剪了4次后，每段長4厘米，這根繩子原來長多少厘米？”等形式出現。“剪繩子”的問題看似簡單，卻蘊含著小學生容易忽略的“陷阱”，很多學生遇到這樣的題目下意識地直接運用乘法或除法計算，教師不要急于糾正學生的錯誤，可以引導學生拿出一根真正的繩子或者在紙上畫圖示意，明確將一根繩子剪成4段需要剪幾次。這樣一來，在問題的驅動下，小學生按照教師的節奏去動手操作、動腦思考，通過實實在在的操作明白將一根繩子剪成2段，只需要剪一次；剪成3段，需要剪2次；剪成4段，需要剪3次……由問題驅動學生思考、探索、實踐的過程便是學生與已社會生活經歷建立密切聯系的過程，從而形成對“剪繩子”這一數學問題深刻和直觀的理解。學生把握了問題的內涵，再遇到類似的題目，自然能有效應對，提高正確率，這顯然比教師一道一道地糾正具體的數學題目更有效。

三、立足數學實際，擴展可用教育資源

課程資源是課程教學實踐活動的重要載體，新課標鼓勵課程資源的開發與利用，主張教師在堅持以人為本理念的基礎上多途徑、多渠道地開發與利用有益于數學教學的課程資源。立足新課標的這一指示，小學數學教師要結合教學內容拓展一切可用的教育資源，以豐富學生數學知識學習的渠道，進而為小學數學教學目標的有效落實打下堅實基礎。

例如，2022年北京冬奧會是不少小學生關注的社會熱點話題，這里也蘊含著豐富的數學知識。如本次冬奧會為什么由北京主辦、張家口承辦，除了張家口距離北京較近之外，氣溫也非常適合，因為舉辦冬奧會的理想氣溫是-17℃～10℃，其中便蘊含著正負數的相關數學知識。又如，參加冬奧會各個國家的國旗雖然很多看起來都是長方形，但實際上長寬比例有著極大的差別，中國國旗的長寬比例為3：2、美國國旗的長寬為19：10、瑞典國旗的長寬比例為8：5等，這里面便蘊含著數學比例知識……

小學數學教師要有一雙善于發現的眼睛，積極觀察、篩選、挖掘與數學內容相符的課程資源，再將其恰當地運用到具體的教學中，不僅可以豐富學生的數學視野，跳出以往單純依靠教材教授數學知識的局面，而且有助于學生感知數學知識與實際生活之間的密切聯系，更能調動其學習數學的熱情與積極性。從這一層面來講，合理挖掘與運用小學數學課程資源，成了新課標下小學數學有效教學的重要切入點之一。

四、改進教學評價，發揮評價載體作用

教學評價作為教學實踐中的重要一環，對教師的“教”與學生的“學”都有著至關重要的作用。在以往的教學實踐中，教學評價流于形式，難以發揮其應有的作用與價值。新課標明確指出，探索激勵學習和改進教學的評價，采用多元的評價主體和多樣的評價方式，教師不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程。

例如，在教學“小數的加減法”相關知識時，學生通過回憶已經學過的整數加減法知識，嘗試探索小數加減法的計算規律，初步建立對小數加減法計算規律的認知，并能用整數加減法的方式描述出來。教師可以給予學生如下評價：能把新問題轉化為舊知識，這是數學學習中非常重要的“轉化思想”，同學們非常聰明，能實現新舊知識的巧妙轉化。這樣的評價既充分凸顯了學生的“轉化思想”，給學生留下深刻印象，又對學生本次的數學探究活動進行了充分肯定與激勵，有著非常突出的評價效果，有利于吸引學生積極融入接下來的數學學習。

又如，某個學生在數學課堂中回答問題時犯了小錯誤，但不能否定其整個過程認真思考、主動舉手回答問題的態度，小學數學教師便可以兼顧過程性與結果性評價：每個人學習過程中都不可避免地會犯錯，出現錯誤沒關系，找到錯誤原因并改正就非常棒。而且老師要表揚你站起來面對全班同學回答問題的勇氣，這說明你在積極思考，思考過程本身就是一種收獲……這樣的評價既能讓學生意識到自己的優勢，肯定自己閃光的一面，也能讓學生意識到自身的問題，找到錯誤原因并積極改正。恰當、科學的評價充分發揮了其杠桿作用，有效推動了教學實踐活動，為新課標下的小學數學的有效教學奠定了基調。

五、組織實踐活動，鍛煉知識運用能力

新課標鼓勵學生在真實情境中發現問題、提出問題、解決問題，獲得數學的基本活動經驗，這給了數學教師極大的啟示，即結合數學教學內容與學生的生活經歷，尋找兩者之間的平衡點，科學地組織相關實踐活動，讓學生置身于社會生活實踐中，回顧與運用所學知識，實現對數學知識的進一步理解，促進自身知識運用能力的發展。

例如，在學習了“折線統計圖”的相關知識后，小學數學教師便可以為學生設計以下社會實踐活動：請查閱資料，搜集過去十天本地的氣溫，再查看天氣預報中未來十天的氣溫，嘗試制作反應本地最近一段時間的氣溫變化情況折線圖。這一社會實踐活動緊扣學生剛剛學到的折線統計圖相關知識，同時驅動學生認真觀察生活，在生活中發現數學的痕跡，將所學的折線統計圖知識轉化為實實在在的服務自身的實際能力，通過自己整理的信息和繪制的折線統計圖清晰、直觀地看到天氣變化，進而自覺增減衣物。從這一層面來講，組織實踐活動，鍛煉知識運用能力，成了新課標下小學數學有效教學活動落到實處的重要突破方向。

六、融入德育，呵護學生健康成長

新課標明確指出，義務教育數學課程以新時代中國特色社會主義思想為指導、落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標。由此出發，小學數學教師在教學中應有意識地融入德育，教授學生數學知識點的同時啟迪學生心智、優化其行為習慣、呵護其身心健康成長。

小學數學學科中蘊含的德育因素有時并不明顯，需要教師細心挖掘并巧妙選擇德育契機。例如，在教學“整數四則混合運算”時，不少學生或看錯符號，或忘記脫式計算后在等號后面寫上正確答案，錯誤原因不一而足，但歸根起來可表述為粗心、馬虎。針對這樣的情況，小學數學教師便可以抓住契機，引導學生靜下心來分析這些錯誤的出現并不是沒有學會，而是過于疏忽，進而教育學生學習數學學科要認真，學習其他學科也是如此，在社會生活中要想做好任何一件事都要認真仔細，不可粗枝大葉、馬馬虎虎，這其實便是小學數學教師對小學生進行德育滲透的體現，使學生掌握整數四則混合運算規律與技巧的同時，將認真嚴謹的態度貫穿于學習乃至日常生活中，這一態度將會對學生日后的學習與生活產生積極且深遠的影響。

七、結語

總而言之，新課標的頒布與實施為小學數學教學工作指明了方向，提供了嶄新且富有智慧的教學思路及方法，小學數學教師要以此為依據，從實際出發，融合新課標理念，有效組織數學教學活動，切實保障數學教學效果，為促進小學生數學素養的發展貢獻自己的一分力量。