真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)力

劉紅偉

【摘要】課堂是學(xué)生真實經(jīng)歷生命成長的地方。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生變得更智慧。但是有些教師存有急功近利的思想，造成學(xué)生假學(xué)、淺學(xué)、苦學(xué)。閱讀教學(xué)要努力克服假學(xué)、淺學(xué)、苦學(xué)現(xiàn)象，走向喚醒學(xué)生生命內(nèi)驅(qū)力的真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把“爬坡”的過程交給學(xué)生，把快樂的體驗送給學(xué)生，致力于核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“三學(xué)”課堂；有溫度的教學(xué)；思維爬坡；快樂體驗

課堂是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷生命成長的地方，教師需要點(diǎn)燃學(xué)生主觀能動的內(nèi)驅(qū)力引擎。教不是為了完成任務(wù)，學(xué)也不是為了完成任務(wù)，教和學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會，并由學(xué)會達(dá)到會學(xué)，從而擁有孜孜以求、學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)力。但是在實際教學(xué)中，假學(xué)、淺學(xué)、苦學(xué)的現(xiàn)象不勝枚舉。假學(xué)不可能學(xué)會，淺學(xué)不可能會學(xué)，苦學(xué)消泯了學(xué)習(xí)動機(jī)。只有外壓，沒有內(nèi)驅(qū)力，真實學(xué)習(xí)不能發(fā)生。因此，只有創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的、有趣味的教學(xué)活動，才能讓學(xué)生真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、真學(xué)：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

1.真實的閱讀過程

學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，最為重要的是在具體的學(xué)習(xí)情境中簡單有效地運(yùn)用，從而獲得實實在在的進(jìn)步。宋代理學(xué)家朱熹曾說過：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。”不用心讀書，那是假讀書；真實的讀書是心、腦、口、耳并用的一種勞動。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受能力，但是就思考問題而言，朗讀不如默讀效果好。學(xué)生都有自己喜歡的讀書方法，不能為了活躍課堂氣氛而暗示他們高聲朗讀，而不用心地把讀書與思考相結(jié)合。這樣不能真正進(jìn)入角色，只是圖個形式，沒有有效挖掘出文本的育人價值，或是偏離了文本價值取向。教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）《跳水》一課，筆者追問：“你覺得故事中哪個情節(jié)讓人揪心，最驚險？”“看插圖，文中哪些句子寫出了此刻孩子面臨的危險？”“從孩子的搖搖晃晃、兩條腿在發(fā)抖，我們看到了怎樣的危險？”“讀到哪些詞讓你體會到揪心、驚險？”“一失足就沒命了。失足的可能性大不大？”我們在平地上走上一段窄窄的木頭，都會搖搖晃晃，何況橫木有三四層樓那么高，又在無風(fēng)三尺浪的大海上，多危險啊！引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的體會來讀一讀課文。

2.真切的解讀體驗

閱讀教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生直面文本獲得真切的體驗，發(fā)現(xiàn)文本特別的內(nèi)在美。五年級（上冊）《四季之美》一文，作者筆下的那種獨(dú)特的韻味是本文的特質(zhì)。文章選材視角就很獨(dú)特——選取四季之中的某一時間段，而不是選取富有季節(jié)特征的景物泛泛而談。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要讀出美在哪里，更要讀出獨(dú)特在哪里。一位教師執(zhí)教《四季之美》，先讓學(xué)生說說“如果讓你寫四季之美，你會寫什么”。以春天為例，有的學(xué)生說“寫燕子從南方飛回來了”，有的說“寫柳樹垂下了條條綠絲”，有的說“冰雪融化，溪水潺湲流淌”。教師順勢引導(dǎo)：寫“四季之美”我們往往寫四季中常見的景物，而本文的作者卻寫幾個時間段：“黎明”“夜晚”“黃昏”“早晨”，這就是作者獨(dú)特的視角。

3.真正的有效遷移

遷移是推動真學(xué)有效實施的重要策略，它使知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為能力習(xí)得，這是由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。一位教師執(zhí)教四年級上冊《王戎不取道旁李》，聯(lián)系生活讓學(xué)生理解“折枝”的意思是“壓彎了枝條”，然后出示詩句“五月楊梅已滿林，初疑一顆價千金”。讓學(xué)生用這樣的句式說話：“道旁李子_____，初疑顆顆_____。”再出示詩句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”。要求學(xué)生再用下面的句式說話：“道旁李樹李子__，________壓枝低。”在這樣的遷移運(yùn)用中，既加深了對文中“道邊李樹多子折枝”的理解，又培養(yǎng)了語感，習(xí)得了怎樣運(yùn)用文言句式表達(dá)。

二、深學(xué)：把爬坡的過程交給學(xué)生

1.指向問題整合

“人民教育家”于漪老師就堅定地認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，唯有具備思維能力，一個人才能真正具備語文素養(yǎng)。深學(xué)，表現(xiàn)為思維品質(zhì)的有效提升。好課要看有沒有把學(xué)生的思維引向深入。沒有思維參與的教學(xué)是無意義的。提升思維品質(zhì)，就要設(shè)計、整合有探究價值的問題，引領(lǐng)學(xué)生走向深度思考。一位教師執(zhí)教四年級上冊《王戎不取道旁李》，設(shè)計問題：“理一理：課文每句話主要講了什么？想一想：王戎怎么知道李樹上的果實是苦的？說一說：從這件事可以看出王戎是一個怎樣的人？議一議：你從故事中學(xué)到了什么道理？”其實這里的四個問題可以整合為一個，即王戎是一個怎樣的人。因為其余三個問題答案都是顯而易見的，無需探究。而要想明白王戎是一個怎樣的人，就需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，弄懂故事內(nèi)容，明確文本的寫法——通過對比——王戎“不動”與其他小朋友“競走取之”的對比。一位善于觀察、勤于思考的人物形象就更加鮮明了。

2.彰顯獨(dú)特發(fā)現(xiàn)

閱讀是一個發(fā)現(xiàn)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生逐層深入發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)知的過程。它需要消化吸收、整理評判他人的見解和觀點(diǎn)，也要?dú)w納梳理自己對文本的閱讀感悟和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。執(zhí)教六年級（上冊）《火燒邱少云》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：邱少云和千斤巨石之間有哪些相同的地方？有的學(xué)生說：“他的意志像千斤巨石一樣堅定。”有的說：“巨石是穩(wěn)定的，邱少云在烈火中也像巨石一樣穩(wěn)定。”教師小結(jié)：“邱少云，千斤巨石，他們都不怕烈火焚燒。”再作引導(dǎo)：“巨石是一塊石頭，沒有生命，而邱少云是一個有血有肉的人！一個人怎么能夠忍受烈火燒身的巨大痛苦呢？同學(xué)們，你們有過被火“燙”的經(jīng)歷嗎？你的第一反應(yīng)是什么？”學(xué)生們都說：“火辣辣地疼，實在受不了！”聯(lián)系自己的生活實際，表達(dá)真切的感受。教師再播放電影片段中邱少云被烈火燒身的鏡頭。隨著畫面的呈現(xiàn)，教師動情地說：“這就是烈火中的邱少云。他的十根手指深深地?fù)高M(jìn)凍土中，趴在火堆里一動不動！這就是巨石一般的邱少云！面對這樣的英雄，你有什么問題想問嗎？”學(xué)生們紛紛舉手：“你那么痛苦，怎么做到一動不動的？”“你當(dāng)時在想些什么？”“你那么年輕，怎么會有這么堅強(qiáng)的意志啊？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地表達(dá)自己的理解，發(fā)現(xiàn)自己的問題，他們對文本的閱讀體驗逐步得到深化。

3.生成深度對話

閱讀課堂不是教師唱“獨(dú)角戲”，也不是個別學(xué)生表演的舞臺，而是每位學(xué)習(xí)個體經(jīng)歷生命成長的過程。請看一位教師執(zhí)教統(tǒng)編版四年級（上冊）《灰雀》的教學(xué)片段。教師引導(dǎo)學(xué)生生成探究題：假如你是列寧，你會用怎樣的方式讓小男孩把灰雀放出來？有的學(xué)生說可以直接批評呵斥，命令他把灰雀放了。有的學(xué)生說可以給他講道理。馬上生成課堂辯論：

“你應(yīng)該把灰雀放了。”

“灰雀又不是你家的，你管得著嗎？”

“不是我家的，卻是大自然的，你不能把它占為己有。”

“我把它關(guān)在家里給它吃給它喝，有什么不好？”

“‘愛它就要給它自由，你把它關(guān)起來，它還有自由嗎？”

辯到這里，教師適時點(diǎn)撥：“這些道理，列寧懂嗎？他為什么不批評小男孩？”由此讓學(xué)生明白列寧愛灰雀也愛孩子，愛孩子就要把美好品質(zhì)傳遞給他們。學(xué)生的辯論之所以精彩紛呈，是因為他們走進(jìn)了文本，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深度交流。

三、樂學(xué)：把快樂的體驗送給學(xué)生

1.學(xué)得輕松：激發(fā)兒童情趣

喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，不僅需要他人激勵，更需要發(fā)揮學(xué)科知識本身的魅力，將知識情趣化，學(xué)生必然悅納樂學(xué)。教學(xué)二年級下冊《蜘蛛開店》一課，為了讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)生字“商”，教師出示阿凡提的臉部速寫，讓學(xué)生觀察阿凡提的面部特征與“商”字有什么共同點(diǎn)。二年級的學(xué)生興致勃勃，他們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)：一頂寬帽子，一雙亮眼睛，方方正正一張臉，兩撇八字胡，能說又會道，全靠這張口。借助圖片，利用字形和圖形之間的聯(lián)系學(xué)習(xí)識字的方法，能夠在學(xué)生的腦海里留下非常深的印象——他們知道中間是“八字須”加“一張口”，再也不會寫成“古”。有形象思維參與的學(xué)習(xí)，不再是死記硬背，而是上升到聯(lián)系與區(qū)別。由此，過渡到商店里賣的東西叫商品，購買商品的人叫顧客，學(xué)習(xí)的過程就不再生澀，而是輕松自然。

2.學(xué)有所獲：符合學(xué)習(xí)規(guī)律

崔允漷教授說：“教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會。”學(xué)生一旦學(xué)會了，就會由衷產(chǎn)生一種幸福感、獲得感，并且生發(fā)出孜孜以求、樂此不疲的志趣。但是不可采用灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生學(xué)會，那樣會催生厭學(xué)情緒。樂學(xué)要有方法。這個方法就是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。一位教師執(zhí)教三年級上冊《搭船的鳥》時設(shè)計了三個探究題：一是“自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子”；二是“默讀課文，想想作者對哪些事物作了細(xì)致地觀察，畫出相關(guān)語句讀一讀”；三是“讀課文第二、四自然段，看看作者通過細(xì)致觀察具體寫了翠鳥的哪些方面，圈畫精彩的句子和同桌交流”。三個探究題的目標(biāo)指向很明確，聯(lián)系緊密，又有遞進(jìn)關(guān)系，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，即從整體到部分再到整體。“對哪些事物作了細(xì)致的觀察”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“留心觀察”，而“具體寫了翠鳥的哪些方面”則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“細(xì)致觀察”，要求逐步提高，但不過高，重在培養(yǎng)“學(xué)會觀察”的興趣。三個探究題循序漸近，讓語文素養(yǎng)在學(xué)生身上生根。

3.學(xué)有創(chuàng)悟：還原文本情境

樂學(xué)的最高境界是學(xué)有所悟，學(xué)有創(chuàng)造。細(xì)讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。教學(xué)五年級上冊《白鷺》一文，緊扣首句“白鷺是一首精巧的詩”，生動地描寫了白鷺外形的精巧，以及它覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受。細(xì)細(xì)品味文本，不難發(fā)現(xiàn)，課文中有三幅富有詩意的畫面：釣魚圖、望哨圖、低飛圖。如果能抓住“白鷺是一首精巧的詩”這一文眼，在教學(xué)中還原當(dāng)時的情境，就能使學(xué)生對白鷺本身所蘊(yùn)含的那種韻味美產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟。在教學(xué)中，教師抓住這三幅畫面，借助多媒體課件還原情境，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，在讀中品味，讀出畫面，讀出自己的感受。三幅圖先逐個展示，再同時出現(xiàn)，先部分，再整體，飽含濃濃的詩意，無窮的意蘊(yùn)，加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放的精彩畫面和輕柔的音樂，學(xué)生對“白鷺是一首精巧的詩”的理解便水到渠成。

新課標(biāo)指出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”語文學(xué)習(xí)力的提升與進(jìn)階，本身就是培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。植根于學(xué)生的成長需要，貼近他們的內(nèi)心世界，他們就會樂于追索并享受閱讀教學(xué)的情智體驗和審美創(chuàng)造。

（作者單位：江蘇省東海縣實驗小學(xué)教育集團(tuán)）