深度學習理念下初中數學教學策略

李小鶴

在素質教育背景下，教師應指導學生實踐深度學習，培養學生的數學素養，提高初中數學教學的效率與質量，促進學生綜合素質的發展。但部分初中生并不具備深度學習的經驗、意識與能力，本文從初中數學教學的問題與策略入手，提出了在初中數學教學中實踐深度學習的建議。

深度學習符合新課改要求，可以促進素質教育的落實，提升學生數學知識水平、數學學習能力、數學思維能力及數學實踐能力，同時培養學生良好的學習意識，為學生數學核心素養及綜合素質的發展打下良好基礎。教師應主動分析當前初中數學深度學習中的問題，并不斷創新教學思路，增強初中數學深度學習效果，提高初中數學教學價值。

一、深度學習下初中數學教學存在的問題

有效實施深度學習可以提高初中數學教學效率與質量，促進學生成長，但教師對深度學習的理解與實施手段不同，導致效果存在差異。

（一）教師輕視深度學習理念

受傳統教學觀念的影響，教師在評價學生時過于關注考試成績，忽視了培養學生的數學能力和數學素養，沒有形成引導學生深度學習的意識。雖然部分教師嘗試革新教學觀念并探索新的教學方法，但對深度學習理念了解不深，導致對深度學習的實施不夠重視。

（二）教師無法有效把握教學

多數初中生不具備深度學習經驗，教師只有發揮自身引導作用，幫助學生拓展延伸教材知識并遷移運用，才能保障學生順利進行深度學習，提高學習質量。在當前的初中數學教學中，多數教師過于注重教材內容，而忽略了對學生拓展延伸學習和應用意識的培養，從而阻礙了學生進行深度學習。此外，教師的教學方式單一，未深入探究多樣化的教學方式，無法引導學生進行深度學習，制約了學生的全面發展。

（三）教師不了解學生水平

實施教學為的是滿足學生學習需求與發展需求，但初中數學教師并未充分了解學生的學習情況、興趣愛好及個性特征，從而無法滿足學生的學習需求，阻礙了學生的發展。交流溝通是互相了解的有效方法，教師缺乏與學生交流溝通的意識，無法了解學生的情況，從而不能更好地針對學生的情況制定教學方案，影響了深度學習效果。同時，學生無法通過交流溝通拉近與教師之間的距離，打擊了學習積極性，甚至抗拒數學學習。

（四）學生缺少數學學習興趣

興趣決定學生的行為，學生具有較強的數學學習興趣，就會主動地進行數學探索，降低深度學習的難度。相反，學生就會以敷衍的態度參與教學，不利于深度學習的有效進行。教師要了解學生的情感態度和喜好，創新教學方法，激發學生的數學學習興趣，提高教學效果。

二、深度學習理念下初中數學教學思路

（一）利用概念教學打下基礎

概念是數學學習的重點與基礎，學生只有掌握數學概念并能運用數學概念展開推理，才能實現有效的數學學習，從而進入深度學習。數學概念的學習與運用對學生的思維有著較高要求，教師要從學生的角度出發，以數學概念為基礎，展開數學思維訓練，從而為學生進行深度學習打下良好基礎。

例如，在學習“平行四邊形”時，教師可以通過多樣化的教學策略使學生從不同角度思考平行四邊形，如圖形展示法、問題引導法等，提供多種實例，引導學生思考平行四邊形的特征和性質，以拓展學生的知識面和思維深度，幫助學生掌握平行四邊形的基本概念，探究相關知識及應用，從而夯實深度學習基礎。首先，教師可以在多媒體上展示多種類型的平行四邊形，讓學生標示分別平行的兩條邊，然后教師將平行四邊形演變成長方形，鼓勵學生指出長方形中相互平行的兩條邊，從而使學生對概念有更深的理解。其次，教師在多媒體上展示晾衣竿的圖片，明確其中蘊含的平行知識點，引導學生結合數學知識思考生活。學生介紹其中的平行線后，教師可以運用3D技術轉換晾衣竿的位置，并提問：“從這個角度看，你能發現平行線嗎？”從而加深學生對平行線的認識。

（二）利用思想方法促進學習

讓學生應用數學知識解決問題是初中數學教學的重要目標之一。要想解決數學問題，就要掌握數學方法，學生只有掌握多樣的數學方法并合理運用，才能提升數學解題效率。解決數學問題可以激活學生思維，促進學生進行深度學習，教師要教授給學生數學方法，以促進學生深度學習。

例如，在“勾股定理”教學中，教師可以使用多樣的數學方法，帶領學生體驗數學知識的形成過程，提升學生數學學習興趣。首先，教師可以利用多媒體展示我國古代著名數學家趙爽的歷史資料，并鼓勵學生閱讀資料后介紹趙爽的事跡。其次，教師可以以講故事的形式向學生介紹趙爽對勾股定理的推斷。為了加深學生的理解，教師可以展示相關圖片或視頻，帶領學生分析數學思想，保障學生掌握數學方法，激發學生了解趙爽的興趣。最后，教師可以向學生講述畢達哥拉斯對勾股定理的推導，鼓勵學生分析其中的數學思想，保障學生思維的活躍度，促使學生自主進行深度學習。

（三）運用數學模型實現學習

數學知識的應用是初中數學教學的難點，而運用數學模型可以提升學生應用數學的能力，突破數學教學難點。同時，應用是深度學習的重要內容，教師傳授學生構建模型和運用模型的技巧，可以幫助學生實現深度學習。教師可以運用數學模型展開教學，并指導學生模仿構建數學模型并應用數學模型，以提升學生深度學習的能力，提高學習質量。

例如，在學習“函數”時，教師可以從基礎概念入手，指導學生構建數學模型，并逐步增加學習難度，促進數學模型的完善。學生分析數學模型，有助于鞏固基礎概念，掌握拓展延伸內容，實現深度學習。首先，教師可以運用多媒體展示相關生活場景并設計問題，如什么是常量？什么是自變量？引導學生結合生活場景回答問題。其次，教師可以根據學生的回答構建數學模型。數學模型有了雛形后，學生就會被數學模型所吸引，并關注教師構建數學模型的過程，這時教師可以指導學生學習自變量取值范圍，并鼓勵學生講述學習成果。再次，教師要根據學生的描述完善數學模型，引導學生認真觀察，從而掌握數學模型構建方法。最后，教師要鼓勵學生運用數學模型解決問題，從而鍛煉學生深度學習的能力，提高深度學習質量。

三、深度學習理念下初中數學教學策略

在初中數學教學中，教師應根據學生的學習特點和實際情況，制定適合的教學策略，為學生提供豐富多彩的深度學習體驗。

（一）明確數學深度學習目標，助力學生進入深度學習狀態

如果學生不了解學習目標，就會在學習過程中完全依賴教師，無法培養深度學習能力。教師應意識到學習目標的重要性，并明確初中數學深度學習目標，指導學生探索達成目標的方法，并激勵學生努力實現深度學習目標，從而增強學生數學學習的自信心，進入深度學習狀態。

例如，在學習“整數”這一知識點時，教師可以設定深度學習目標并為學生提供豐富的學習素材。通過引導學生進行探究學習，可以幫助學生培養深度學習的能力，從而提高學習效果。正式開始教學前，教師要明確教學內容，并制定課前學習目標，介紹課堂活動“角色扮演”，學生為了扮演教師，就會根據目標進行課前學習，從而使學生了解朝著目標學習的方法。教師可以通過讓學生親身體驗教學過程，增加學生的自主學習動力；設置具體的任務并明確目標，并提供多樣的學習資源，引導學生實踐深度學習。這種教學方法可以增強學生的學習積極性，從而使學生更容易進入深度學習狀態。

（二）組織初中數學探索活動，培養學生深度學習能力

為了讓學生能夠長時間集中注意力進行深度學習，教師應當增強學生的深度學習動力，提升學生的深度學習能力。其中，探索活動是一種有效的方式，既可以提高深度學習的質量，又符合學生的興趣。教師可以根據學生的個性特征和興趣愛好，組織初中數學探索活動，引導學生朝著深度學習的方向探索，從而培養學生的深度學習能力。

例如，在學習“軸對稱圖形”時，教師可以組織難度不一的探索活動，鼓勵學生積極參與，從而形成深度學習意識，鍛煉深度學習能力。首先，教師可以利用多媒體展示生活中的軸對稱圖形，并讓學生在生活中探索軸對稱圖形，加深學生對軸對稱圖形的認識，鍛煉學生的觀察能力和思維能力。其次，教師可以提出問題，如軸對稱圖形有哪些特點等，給予學生充足的思考時間。最后，教師可以組織繪畫活動，讓學生繪制軸對稱圖形，并探索圖形中的對稱軸。這種數學探索活動可以集中學生的注意力，增強學生的學習動力，培養學生的學習能力。

（三）加強實踐數學問答活動，有效構建數學深度學習課堂

課堂互動可以活躍教學氛圍，指導學生改進深度學習中的問題，提高初中數學深度學習效果。問答是教師常用的課堂互動方式，在初中數學教學中教師加強實踐數學問答活動，可以助力學生突破深度學習中的困難。教師可以通過問答引導學生思考和學習，營造教學氛圍，有效地構建初中數學深度學習課堂。

例如，在學習“直線與圓的位置關系”時，教師可以組織師生問答、生生問答等活動，使學生保持活躍的思維，實現深度學習課堂的構建。為了使學生積極參與問答活動，首先，教師可以設計一些基于簡單基礎知識的問題，并在評價時給予學生肯定和鼓勵。接著，可以逐步增加問題的難度，并引導學生在討論后嘗試回答，以保護學生的自信心。最后，可以讓學生結合知識點設計問題，并互相解答，以促進學生對知識的掌握和思維的發展。同時，教師可以鼓勵學生增加問題的難度，展開師生之間的問答競賽，以營造良好的教學氛圍，增強學生面對困難的勇氣，從而保障深度學習課堂的有效構建。

四、結語

初中數學教師應不斷創新和優化教學目標，跟上改革的步伐，提升自身教學水平，合理引導學生進行深度學習，激發學生的興趣，使深度學習在初中數學教學中發揮重要作用，從而提高課堂教學質量，促進學生綜合發展。