開展有效的課堂互動?提高小學數學教學實效

張天財

對數學課程而言，有效的課堂互動不僅可以活躍課堂學習氛圍，激發小學生主動探究數學知識的興趣，還能激活學位的數學思維，使其在交流溝通中產生更多學習靈感，從而更好地提升課堂認知效果。基于此，本文分析了實現有效的課堂互動的重要性，闡述了提升學生數學認知質量的具體教學策略，以激活小學生的主觀能動性，改善互動學習效果。

一、有效課堂互動對小學數學教學的積極意義

增強課堂互動教學的有效性，能夠真正體現學生的主體地位，使其自覺參與自主互動活動，在溝通交流中提高對數學知識的理解效率，更扎實地掌握相關技能，進而有效提高數學學習質量。另外，數學教師改善課堂互動效果，能有效消除小學生對數學學習的抵觸情緒，使其感知交流學習的樂趣，轉變對數學課程的看法，在輕松愉悅的環境下對數學知識進行自由討論，從而快速理解和記憶重難點知識，在提升互動學習質量的同時，提高合作學習能力。

二、小學數學教學實現有效課堂互動的具體措施

（一）開展體驗式活動，培養互動學習意識

為了提高小學生的課堂參與度，數學教師可以設計體驗式教學活動，利用實物教具或現實生活場景引發其對數學知識的好奇心，調動其互動溝通的積極性，讓學生在親身體驗、親自操作過程中加深對數學知識的理解，充分感受到數學學習的樂趣。

1.巧用實物教具，實現互動探知。

小學階段的學生有著較強的具象化思維能力，對眼睛看到的事物能夠進行高效分析與理解，數學教師可以結合這一特點開展實物體驗活動，利用具體事物引發小學生對數學知識的好奇心，自覺對所看到或摸到的物體進行交流，并結合自身的生活經驗提出有價值的觀點或看法，不僅可以提高小學生課堂認知效率，還能提升其互動學習意識。

以《認識時間》為例，小學生需要通過課程學習初步建立時、分、秒的時間觀念；知道1小時=60分鐘，1分鐘=60秒；能夠正確讀寫具體時間。針對上述教學目標，首先，教師可以利用鐘表實物教具開展體驗探知活動，以激活小學生的主觀能動性，使其自覺討論與時間有關的知識，從而提升時間認知效率。例如，教師用鐘表展示2：00這一時間，然后轉動分針，轉一圈之后時間變為3：00。小學生針對時間變化進行自由討論，分析從2：00到3：00一共經過了多少分鐘，探討分鐘與小時之間的關系，由此推導出秒針與分針之間的關系。其次，學生可以進行實踐操作，自行轉動鐘表分針，觀察分針轉動時，時針的變化情況，討論鐘表上的每個小格代表多長時間。最后，學生對如何正確讀寫時間進行交流。利用實物教具開展授課活動不僅可以增強小學生的學習體驗感，還能快速激發其探究數學知識的興趣，使其在互動探究過程中提高課程學習效率。

2.融入生活元素，培養互動意識。

要想增強小學生的互動學習意識，需要消除其對數學學習的抵觸情緒，減輕課堂互動時的緊張感和拘束感，從而使其主動參與互動探知活動，逐漸形成良好的互動學習意識。對此，教師可以利用小學生熟悉的日常生活元素創建生活化互動探知活動，引導其對生活場景或生活現象進行交流，挖掘其中包含的數學知識，增強其合作探知的體驗感，使其充分感受到溝通學習的樂趣。

以《公頃和平方千米》為例，此單元要求小學生認識公頃和平方千米常用的土地面積單位；通過觀察、推理、計算的方式體會公頃和平方千米的實際大小；知道1公頃=10000平方米、1平方千米=100公頃；能夠將土地面積單位正確應用于現實生活中。教師可以利用現實生活場景開展體驗探知活動，指導小學生從真實場景中挖掘數學知識，形成較強的互動學習意識，從而改善體驗式探知質量。例如，教師可以將學生帶到學校操場，告訴學生操場跑道一圈是400m，而被這一圈圍住的土地面積大約為1公頃。然后讓小學生交流對操場面積的直觀感受，引導其將教室面積與操場面積進行對比，討論多少個50平方米的教室組合在一起可以與操場面積相同，從而使其理解1公頃=10000平方米這一知識點。小學生通過有效的交流和溝通不僅可以增強對土地面積的直觀感受，加深對1公頃=10000平方米的認識，還能逐漸形成較強的互動學習意識，在自主交流中提高課程學習效果。

（二）創設信息化教學，改善互動學習效果

為了改善小學生互動學習效果，數學教師可以利用信息技術設計微課導學和情境探知活動，以降低數學知識的難度，增強學生的自主探知能力。同時，能夠有效活躍課堂氛圍，轉變小學生對數學課程的看法，從而自覺地參與互動探知活動，提升學習質量。

1.設計微課導學，活躍課堂氛圍。

微課能夠幫助數學教師將抽象的理論知識進行直觀化處理，從而有效降低知識難度，增強小學生自主學習的信心。教師利用微課開展導學活動，可以利用生動形象的畫面活躍課堂氛圍，緩解學生的緊張情緒，促使其主動與他人交流，進而改善知識探究效果，為之后的深度學習打下良好基礎。

以《倍的認識》為例，在導學環節教師可以播放單元教學微課，讓小學生通過動態視頻初步認識“倍”的概念，并針對微課內容進行討論，結合自身的生活經驗分析“倍”這一數學知識可以用在現實生活中的哪些場景，從而對單元基礎知識有一個大致了解。例如，微課中直觀展示了白蘿卜和胡蘿卜的數量，為了讓小學生更清楚地知道兩種蘿卜數量之間的關系，教師會將其混合擺放，先擺放兩根胡蘿卜，再擺放五堆白蘿卜，每堆有兩根。小學生可以自由討論，分析為何要分五堆擺放白蘿卜，此種擺放方式與倍數有怎樣的關系；白蘿卜的數量明顯多于胡蘿卜，如何用數學語言表示兩種蘿卜的數量關系。由此引出“倍”這一重點知識，讓學生根據“白蘿卜數量是胡蘿卜的五倍”這一結論初步認識“倍”的概念。開展微課導學活動不僅可以快速集中學生的注意力，降低自主探知難度，還能有效激發其主動交流的興趣，讓學生在互動溝通中對重難點知識有一個初步了解，從而提升導學學習效果。

2.創設互動情境，提高學習效率。

在小學數學課堂教學中，為了消除數學學習的枯燥感，增強小學生主動探知的積極性，教師可以利用信息技術創建情境探知活動，將枯燥的理論性文字或定理轉變成生動有趣的圖文形式或視頻形式，以快速集中小學生的注意力，激發其對情境內容的討論興趣。

以《圖形的運動（二）》為例，此單元包括軸對稱圖形和圖形的平移兩部分知識。對小學生來說，空間觀念和幾何思維還處于逐步開發狀態，根據文字信息理解這部分內容具有較大難度。對此，教師可以根據教材內容設計幾何情境，將軸對稱圖形的特征和畫法、圖形平移的特征和平移過程用動態視頻的方式呈現，利用有趣的畫面激發小學生自主探知的興趣，自覺討論軸對稱圖形和圖形平移分別具有哪些特征，如何有條理地表達圖形變換過程，在溝通中逐漸形成正確的空間觀念。情境交流活動不僅可以轉變小學生對數學課程的看法，提高其主動探知的積極性，還能增強其溝通交流的自覺性，使其在情境探究中加深對數學知識的理解，從而有效提升自主學習質量。

（三）開展合作類活動，提高互動學習質量

數學教師可以通過組建分層小組、創設合作游戲的方式增強小學生互動學習的積極性，使其在互幫互助和交流溝通中快速理解數學定理，挖掘相關知識的內在邏輯關系，認識數學原理的本質，進而有效提高合作探知質量。

1.組建合作小組，實現有效互動。

為了提高互動教學的有效性，小學數學教師要堅持以學為主的原則，充分考慮學生的實際認知能力，根據學生的差異化學習水平設計分層小組探知活動，從而讓思維層級相近的小學生實現高效溝通，在交流探討中碰撞出更多的學習靈感，有效提升互動學習效果。

以《折線統計圖》為例，數學教師根據“同組同質”原則將班級學生分成綜合水平不同的多個合作小組，并為每組布置與其能力水平相符的小組任務。各小組需要針對已知信息進行互動交流，探討折線統計圖的特點，說出折線統計圖中各數據的意義，推斷出相關數據的發展趨勢。在合作學習中，同層級的學生之間能夠更快速地理解對方所表達的內容，并做出有效回應，從而真正實現高效互動學習。例如，在小組交流過程中，有的學生認為折線統計圖是為了表示各數據之間的數量關系，而有的學生則認為是表示數據的變化情況，針對這一分歧，同組成員可以展開深度交流，根據看到的文字信息和自身的生活經驗探討出折線統計圖的實際作用。由此可見，教師開展層次化合作探知活動，不僅可以降低小學生的學習壓力，滿足學生的差異化求知需求，還能讓學生在合作交流中快速理解數學知識，從而真正提升合作學習質量。

2.開展探知游戲，組織課堂互動。

在合作學習模式中，教師除了組建分層小組之外，還可以通過開展探知游戲的方式增強學生的合作意識，提高學生自主交流與合作互動的興趣，使其在游戲互動過程中提高知識運用能力和技能實踐能力，從而有效改善數學學習效果。

以《小數乘法》為例，為了提高小學生的計算能力，改善其互動學習效果，教師可以創設計算搶答游戲。首先，讓學生自行組成合作小組，并告知其游戲規則。其次，教師結合重難點知識展示幾組數學計算題目，各組成員需要對題目進行討論和計算，最先答對的小組獲勝。例如，教師可以展示“3.5×3；0.72×5”“0.86×7；12.5×42”“3.5×16；1.2×0.8”幾組小數乘法算式，各組學生對算式結果進行談論，運用小數乘法計算原理高效解答。最終答題速度最快、最準確的小組為獲勝組，可以獲得相應獎勵。合作計算游戲活動既可以調動小學生互動討論與合作解題的積極性，又能鍛煉學生的計算能力，提高數學學習效果。

（四）設計問答類活動，提升互動學習能力

設計探知問題是改善師生關系、提高小學生互動意識和問題解決能力的有效方式之一。數學教師可以根據單元知識點和授課目標設計深度思考性的問題，引導學生結合教材內容對問題進行細致討論，在互動溝通中快速找到解題方法。此種方式既可以突出小學生的主體地位，轉變其對數學課程的看法，又能增強師生互動和生生活動的意識，提高交流學習能力。

以《可能性》為例，此單元要求小學生體驗生活中的確定和不確定現象，能夠正確使用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述事件發生的可能性。對此，教師可以結合上述目標設計思考性問題，讓小學生通過交流探討找出問題的答案，提高其溝通探知效果。如盒子中有紅色和白色的球各一個，如何描述第一次抽中紅球的可能性？某地區下了一天大雨，氣溫持續下降，請用詞語描述第二天繼續下雨的可能性。判斷在北極圈看到南極企鵝的可能性……針對上述問題，小學生可以結合自身的生活經驗進行交流，遇到不確定的信息可以向教師求證，從而在師生互動和生生互動過程中快速找出答案。問答類授課活動不僅可以活躍小學生的多維思維，還能調動其自主詢問和自主交流的積極性，使其在互動溝通中透徹理解數學定理，提高交流學習能力的同時，提升課堂認知質量。

三、結語

綜上所述，要想快速提高課堂教學質量，小學數學教師要真正認識到互動教學的作用，根據學生的實際認知情況設計多樣化的互動交流學習活動，提高師生互動、生生互動的頻率，使小學生在合作溝通和探討交流中加深對數學知識的理解和記憶，從而真正提高課堂學習質量。