小學體育“學練賽評”一體化課程教學的有效探究

劉蕾

在新課程改革浪潮下，體育學科越來越受到關注，成為當前教學的重點學科。體育教學能夠增強學生的身體素質，促進學生身心健康成長。在小學體育教學中采用“學練賽評”一體化模式，能夠改善以往教學中的不足之處，激發學生對體育學習的熱情和興趣，提升學生的運動技能，在一體化視角下打開全新的教育格局，正確把握體育教學的大方向，帶領學生體驗多樣化的學習活動，有效提升小學體育教學的整體效率。

“學練賽評”一體化教學模式是對小學體育整體教學的總結，也是整合各類教學活動的完整體系，可以解決傳統教學中的問題，不斷優化教學內容和教學設計，遵循學生的思想認知和成長規律，符合學生的心智需求，充分體現一體化教學的內涵及價值。在素質教育背景下，“學練賽評”一體化教學模式具有一定的針對性、規范性、全面性及綜合性等特點，不僅格外重視學生的體能訓練，而且非常關注每個教學環節中對學生的心理健康教育，能夠實現學生身體、心理、認知、能力等各方面的綜合提升與發展。

一、“學練賽評”一體化課程教學基本概括

以往的體育教學較為單一、枯燥，從設計和內容等各方面不夠精細化，導致很多學生對體育鍛煉存在排斥感，不利于學生身心健康成長。而“學練賽評”一體化教學模式無論從宏觀角度還是微觀角度，都能充分發揮學科本質特色和獨特優勢，不斷優化體育課堂教學，為學生今后的成長之路打下堅實基礎。所謂“學練賽評”一體化教學主要是教師在開展教學活動過程中根據教學知識點、技巧及動作開展學習、練習、比賽、評價等教學工作，每個環節缺一不可，還可以組織學生自主練習、小組練習、游戲比賽等，從而豐富課堂內容和形式。教師要始終堅持以學生為主體，滿足不同學生的需求，充分發揮一體化教學的優勢，給予學生更多自我展示的機會和空間，培養學生各項運動技巧和身體素質，促進學生多元化發展。“學”指的是教師在教學活動中講授相關教學內容，并根據運動技能進行演示和講解，讓學生經歷從無到有、從生到熟的學習過程，這里包括兩方面因素，一是教師的教學能力，二是學生的領悟能力。

“練”指的是在體育教學中，教師要設計多種教學方法和練習方法并針對性地開展，幫助學生對所學知識進一步理解和吸收，掌握一定的運動技能，提升自身的體育學習能力。

“賽”顧名思義，就是在體育課程中以多種比賽形式展現自我，如單人賽、雙人組賽、團隊比賽等，驗證學生對知識的掌握能力和應用能力，也是學與練的補充和實踐。

“評”是指教師對學生、學生對學生之間的一種學習過程評價或具有終結性的評價，如具體運動形式和學生的健康體質等。

在小學體育教學活動中開展“學練賽評”一體化教學模式，通過學習、練習、比賽、評價的方式，使課堂教學更飽滿，能夠全方面了解學生的實際學習情況，使每個學生都能參與進來，充分調動學生在課堂上的積極性，使課堂教學更具趣味性，不斷提升學生的運動思維和運動能力，增強學生的體育意識，從而達到事半功倍的教學效果。

二、小學體育“學練賽評”一體化課程教學的有效探究

（一）學練結合，堅持生本理念

新課標要求要始終堅持以生為本的教學原則，一切從學生實際情況出發，深入了解學生的實際學情，將學生的特點與體育學科相融合，能夠有效加強學生運動技能的發展。學習是一個漫長的過程，需要日積月累的儲備和堅持不懈的精神，在學習中不斷發現問題、思考問題、解決問題，只有這樣才能實現核心素養的全面落實。

在傳統應試教學中，體育是一門經常被忽視的學科，家長、教師和學生對體育學科的認知度不夠，體育教學被邊緣化，甚至為文化課讓步。隨著課程改革不斷創新，體育教學地位越來越受到重視，學生成為課堂主體，體育教師應尊重學生的個性化差異，將核心素養貫穿于教學各個環節，引導學生在學習中積極探索、自主思考，培養學生的知識應用能力，激發學生自主探究的意識。

例如，在開展“籃球原地運球”這一教學活動時，在傳統教學模式下，教師做出標準演示動作，通過多角度示范，對相關動作要領進行講授，然后讓學生進行運球動作練習，學生在整個學習環境中過于被動，缺少知識探究、自主思考和相互交流的機會。在新課標背景下，為了喚醒學生內心的求知欲，教師在正式講授前可以設計提問環節，如怎樣運球才能又穩又快呢？鼓勵學生交流探討，并引導學生通過手背、拳頭、手掌、手指等多部位和方式嘗試運球，在實踐中親身體會和感受，摸索又快又穩的運球方式，逐漸探知運球的手型與動作。這樣的方式能夠讓學生真正投入課堂學習，自主探索新知，通過親身實踐去總結經驗，在課上暢所欲言、自由表達，彰顯了學生的主體性，激發了學生對體育學習的熱愛，從而找到適合自己的學習方式，提高運動技能，促進小學體育教學有序開展。

（二）圍繞“教材三個一”原則，開展實踐

近年來，小學體育教學不斷革新，課堂教學圍繞“教材三個一”的原則，從技術、體能、運動三個方面來構建，也就是課堂上要包括單一的技術動作練習，以此為核心進行組合技術練習、游戲運動或比賽，減少單一技術機械式的重復練習。主要圍繞一個單項技術進行精細化教學，將一項技術作為學練目標與基礎，而組合練習是創新與融合，游戲運動或比賽是運用與拓展，也是“學練賽評”一體化教學的開展方向。

例如，在“雙手胸前傳接球”教學中，首先，教師對這一動作要領進行簡單講授與示范，鼓勵學生進行模仿，在掌握動作要領的基礎上依次轉變運動條件，逐漸提高練習難度，如增加距離、單位時間內增加次數等，再通過兩人一組的形式進行往返運球和傳球，有效提升了學生運動技能。其次，教師讓相鄰的兩個學生以組為單位進行比試，在規定時間內傳得多、傳得快、傳得準的小組為獲勝組。再次，教師可以為學生設計花樣比賽，如“二傳一搶”“三傳一搶”等，根據學生的實際情況開展。最后，師生之間、生生之間進行教學評價，圍繞知識點進一步優化。由此可見，在小學體育教學中開展“教材三個一”教學，能夠有效增強學生的運動技能和身體素質，促進學生協調發展，同時轉變以往單一枯燥的教學方法，充分調動學生的積極性，從而實現“學運動技術、練專項體能、賽靈活運用、評體技結合”的教學模式，使學生得到全方面發展。

（三）以賽促學，激發興趣

體育是重復性較強的學科，注重動作技能的完整性、規范性及反復性，要求學生不斷練習、化零為整。但在反復訓練中，對小學階段的學生來說過于單調乏味，小學生缺少耐心和專注力，長此以往容易喪失學習興趣。針對這樣的情況，小學體育教師可以有針對性地組織競賽活動，激發學生的學習動力，樹立學生的競爭意識，并通過比賽了解學生的真實水平和對知識的掌握程度。可見，“以賽促教，以賽促學”是一個行之有效的教學路徑，教師應積極投入探索教學活動工作中，以提高學生的綜合能力和學科素養。

體育比賽的目的并不是拿名次，而是為學生創造一個展現自我的平臺和機會，反映學生對體育知識和技能的掌握程度。教師會根據比賽過程和結果對學生進行客觀評價，及時發現練習中的問題并加以改進，逐步提升學生的體育運動水平。

例如，在開展“籃球3V3”比賽時，教師根據學生的實際情況將學生劃分為多個小組，每組三個人，先讓學生進行演練，找尋一些問題，做好心理準備，再開展實踐競賽。訓練期間，主要以小組傳球、投籃訓練等為基礎，培養小組成員的協調性和默契度，增強團隊協作意識。籃球訓練并不是一蹴而就的，無法在短時間內提升學生的籃球水平，教師只要合理劃分合作小組，確保每個小組的水平一致即可。為了調動學生的興趣，教師可以靈活開展比賽，如對得分項進行微調，可以增加學生傳球得分項，累計三次傳球可以增加一分，秒傳一次可以增加一分等，根據學生的情況創設屬于學生的籃球比賽。

（四）多元評價，完善技術

體育教師應開展多元評價，留心觀察學生課堂表現情況，及時給予其鼓勵，語言要有激勵性，如“漂亮”“好球”等，讓學生享受體育課堂。為了更好地開展多元評價，教師可以采用小組評價、學生互評、對手互評的方式，按照比例進行評分，培養學生不屈服、不畏懼的精神品質。在此期間，學生評價其他學生時會更認真，無形中提高了學生的責任心，從而取長補短，有效提高學習質量。教師要嘗試為學生創造知識應用的機會，積極開展多樣性的學習活動，構建完善的評價體系，注重階段性評價與綜合性評價的整合。新課標的提出為小學體育教學鋪設了一條全新的道路，教師應摒棄傳統的教學模式，明確教學目標，秉承健身育人的理念，全面整合教學內容，不斷優化課堂教學。

三、結語

綜上所述，在小學體育教學中開展“學練賽評”一體化教學模式具有重要意義。學是賽的基礎，賽是學的延伸，練是學的認知過程，評是學的反饋促進。在當前一體化視角下，“學練賽評”作為體育教學的重要方向，是整個課堂教學的重要保障，呈現多元化、個性化、開放化、趣味化的課堂，有助于激發學生的學習熱情，有效促進學生身心健康發展，提升小學體育教學質量。這樣的教學模式一切以學生為中心，始終堅持以學生為本的原則，教師根據學生實際情況創設教學活動，鼓勵學生積極參與合作學習，從而培養學生的體育精神和合作精神，促進學生核心素養全面發展。