走進生活課程游戲，培養幼兒語言素養

摘 要：我國著名的教育家陶行知認為：“教育即生活”，這一教育理念即便是在當前不斷推陳出新的學前教育也不例外。本文以生活教育的視角為切入點，以學前生活課程游戲化為主要討論范圍，充分探討生活教育理念在學前生活課程游戲化的運用策略。

關鍵詞：陶行知；游戲；生活課程；表達

一、引言

幼兒的語言能力是在日常生活中的交流和運用的過程中發展起來的，學前幼兒也不例外。教師應為幼兒提供豐富、適宜的、符合生活認知規律的繪本讀物，經常和學前幼兒一起看生活相關的圖書、講生活故事，豐富其語言表達力。生活教育是幼兒園教學中重要的教學手段之一，注重對學前幼兒日常生活中的觀察、思考和感悟能力的培養，幫助學前幼兒在生活化的生活課程游戲化活動中迅速積累詞匯，從而有效提高學前幼兒的語言表達能力。由此我們對生活教育視角下學前幼兒生活課程游戲化進行了策略的研究。

二、情境布局：激發幼兒生活課程游戲化活動參與興趣

生活情境法即在集體性生活課程游戲化活動中創設生活常識情境、生活人物情境、生活情節情境等多元生活情境，以激發幼兒傾聽興趣，讓幼兒結合情境感受不同語氣語調所表達的不同意思。例如：在生活課程游戲化活動《問路》中，我首先出示故事角色鼠先生，提問：“這是誰？你覺得他是一個怎樣的人？”“今天鼠先生穿的這么整齊，他要干嘛去呢？會去誰家做客呢？”這樣可以很好地激發了學前幼兒傾聽故事的愿望和興趣。又如，在生活課程游戲化活動《昆蟲運動會》中，老師可以向幼兒出示各種昆蟲的圖片，老師不斷創設生活情境，“這個動物適合什么運動？”，讓幼兒把昆蟲想象成運動員，根據昆蟲的各種特性說出該昆蟲適合參加的運動項目。比如老師出示知了的照片，學前幼兒根據治療的蟬叫聲，讓知了做裁判；老師出示螳螂的照片，幼兒根據螳螂兩只大鉗子讓螳螂表演中國傳統武術；老師出示嫖蟲的圖片，幼兒根據常識知道嫖蟲愛吃葉子上害蟲，所以讓嫖蟲們舉行爬桿吃嫖蟲的比賽。讓幼兒在帶領下回答問題，在想問題答案的時候就是幼兒提高思維能力的時候，思維能力提高學前幼兒表達能力也會有相應的提高。

三、多媒體支持：推進幼兒生活課程游戲化活動自主表達

現代多媒體技術有進行定格放大、反復顯示畫面，同時提供視、聽結合，把看、昕、說統一起來的功能，如：故事《小猴賣圈》教學中，整個情節都圍繞著小猴怎樣根據小動物描述的圓形物品的用途賣給小伙伴相應東西而展開。

在通常情況下，學前幼兒往往具備著強烈的表達欲望，生活課程游戲化活動媒體化即借助各種媒體化手段，為學前幼兒提供生動的畫面信息，讓學前幼兒有話可講，引導幼兒完整、連貫地講述，說出故事大致情節。媒體化手段主要包括：自制插入教具、自制大圖書、自制故事PPT、故事或兒歌動畫等，例如在進行生活課程游戲化活動《小雞嘰嘰》的教學過程中，教師在教育的全流程中都運用了媒體的教學理念，且收獲了良好的語言教育效果：在課堂的導入階段，教師充分運用多媒體的視頻功能，呈現了《小雞嘰嘰》的故事剪輯，在趣味性的視頻觀看的過程中，孩子們對小雞的故事十分好奇，從而建立了初步的氛圍，此外，在故事教學的過程中，教師運用視頻邊播放邊暫停的方式，提出連環問題，不斷制造懸念，從而激發了學前幼兒的語言表達意識的同時，也為課堂開展過程進一步增添了趣味性。

四、多元活動：開拓幼兒生活課程游戲化活動開展格局

要增加幼兒完整表達的能力。延伸活動游戲化即集體性生活課程游戲化活動延伸活動環節采用游戲法，開展多種不同形式的語言游戲，在游戲中激發學前幼兒的語言表達欲望，在游戲中學習完整講述。

（一）故事表演，提升幼兒生活化體驗

在故事教學延伸活動中，引導幼兒開展故事表演課程游戲活動，引發學前幼兒學說角色對話的興趣。例如：在生活課程游戲化活動《三顆星星》中，最后老師也安排了故事表演的環節。老師：“接下來，我們來扮演一下故事中的三顆星星，誰愿意來？”孩子們一一舉起小手，老師邀請了三個小男孩來扮演三顆星星，還有一個小女孩扮演太陽媽媽，其他幼兒扮演行人和駕駛員。孩子們根據故事內容，在老師的指導下，嘗試了角色的動作、情節表演，都體會到了遵守交通規則過馬路的安全感與愉悅感。

（二）兒歌說唱，內化幼兒生活化感受

在兒歌教學延伸活動中，以同伴輪流、對接等方式開展語言游戲活動，激發幼兒說的興趣。例如：在幼兒生活課程游戲化活動《昆蟲運動會》中，老師帶領學前幼兒一起練習演唱《昆蟲運動會》。

鼓勵學前幼兒將自己感興趣的事情或故事用圖畫或符號畫下來并講給別人聽。在生活課程游戲化活動中，在熟悉故事之后，老師可以讓幼兒把自己上課聽到的故事，用自己喜歡的方式記錄在紙上，然后將紙拿回家講給父母聽。

就是在個別化語言區域活動中，為幼兒提供各種圖書、圖片、錄音機、手偶、頭飾、表演服裝道具等聽、說、表演材料，讓幼兒自主地開展各類生活課程游戲化活動，在此過程中引導幼兒清楚、完整、連貫地表達。一是聽故事排圖片：即聽故事錄音后，將圖片按故事情節進行排序；二是排圖片講故事：即幼兒自主排列圖片順序，編講小故事。三是看圖書講故事：即幼兒自主選取小圖書，根據畫面信息編講故故事；四是故事表演活動：即幼兒運用各種表演材料進行故事表演。

五、總結

隨著課程游戲化教學理念在學前階段的滲透，學前階段幼兒的語言表達能力培養逐步得到教師的重視，在這樣的背景下，更加符合幼兒心智成長規律而進行的課程游戲化活動，并且充分運用多樣化的生活情境布局思路、采取現代化的多媒體輔助策略、構建廣闊的語言表達和傾聽空間促進幼兒語言表達能力的發展，除了以上之外，教師也應當鼓勵多元表征，采取多種方式來跟進生活課程游戲化活動，以通過生活化的課程游戲化內容，進一步促進學前幼兒拉近同生活課程游戲化活動之間的心靈距離。

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作者簡介：沈旻旻，1990.8，女，江蘇吳江人，漢族，本科，中小學二級教師，研究方向：幼兒園課程