淺談初中數學學科作業設計的有效性

陳明娜

設計有效的作業是教學中的重要環節，在雙減和疫情的大環境下，“減負擔、高效率”是作業設計的目標。因此，在初中學科教學中，在關注課堂的教學質量下，更關注作業的設計的有效性。有效的作業設計能夠促進學生更好地學習和鞏固數學知識，能夠減輕教師的負擔和壓力。因此，我從目前初中數學作業設計現狀出發，淺談當前初中數學作業的有效設計。

有效的數學學科作業設計，不僅是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑，還是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。有針對性地設計適合不同層次學生的初中數學學科作業，既能讓每一位學生鞏固所學的知識，又能充分發揮學生的主觀能動性，激發學習欲望，培養學生良好的數學素養。因此，重視基于初中學生發展的作業設計，充分發揮作業在數學教學中的功效，是重視基于初中學生發展的作業設計，每一個教師應思考的問題。基于此我歸納以下幾點：

一、注重作業設計的基礎化

基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗是數學核心素養的重要組成部分，對“四基”的落實是提升學生數學核心素養的基礎。在教學的過程中需要我們注重作業設計的基礎性，在每次作業中設計一定比例的基礎題，可增強學生學習數學的自信，培養學生學習數學的興趣。義務制教育階段的初中數學，首先要考慮以人為本，面向全體學生。因此，基礎性是作業設計必須要遵循的要求。如：學習證明三角形全等時，每天給學生做一個簡單的證明題，鞏固幾何語言，讓每個學生都會寫。

二、注重作業設計的多元化

1.讓數學作業設計的形式更加多樣。數學作業從形式上看，除了書面作業之外，還有制作、調查、實驗等實踐類作業。這樣才能夠避免單一作業形式而導致的枯燥乏味，并提高學生動手操作能力，在操作過程中理解知識、升華知識。因此，如教學“概率”后，教師可布置課外探究性作業：以小組為單位，課后運用實驗法得出圖釘自某高度下落后釘尖著地的概率。利用這一探究性作業，將課堂拓展到課外，讓學生可以更深入地感受實驗來估計隨機事件概率的數學思想方法，學會知識與方法遷移，親自體驗，加深理解，并為后續學習做好鋪墊。2.數學作業設計題目要少而精。在當今教育形勢下，題海戰術是不可取的。教師在進行作業設計時應該能夠從科學合理的數學作業量出發，讓學生的知識得到鞏固，使學生的作業能夠和每天學習的知識吻合，讓學生通過完成作業真正達到鞏固知識的目的。如：在學習三角形的外角這一節課時，因內容單一就一個三角形外角定理，所以當堂作業只讓學生完成了一個題目，就能了解學生對本節知識的掌握情況。

3.數學作業設計要盡可能充滿趣味。為了培養學生對數學的興趣，提高作業的趣味性是關鍵。所以，我們教師在進行數學作業設計時應該充分考慮到數學知識和趣味性元素的結合，這對提升學生的數學能力有著重要的意義。作業素材的選擇要和學生的認識和個性相吻合。例如：學生學習了軸對稱圖形的相關知識之后，讓每位同學發揮想象力和創造力，結合軸對稱圖形的知識，設計一幅風箏圖樣。

三、注重作業設計的多層性

作業設計，是數學教學工作中的基本環節，是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑，還是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。對于數學學科來說，有針對性地設計適合不同學生的作業練習，能讓每一位學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性，從而產生良好的學習欲望。因此，重視基于學生發展核心素養的作業設計，充分發揮作業在數學教學中的功效，是每一個教師應思考的問題。設計分層作業是最新數學課標“人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展”的要求，也是當下雙減政策的具體落實，讓學習能力弱的學生能夠“摘得到”，讓學習能力強的學生能夠“吃得飽”。具體分層做法如下：

1.A層次作業。A層次作業的布置對象主要是學困生，以基礎題為主。基礎題適用于學習能力差、數學基礎薄弱的學生，在作業設計時，要緊緊圍繞課本基礎知識進行設計，幫助學困生鞏固和記憶基礎知識點，掌握基本的解題技巧。

2.B層次作業。B層次作業的布置對象主要為中等生，以提高題為主，要求學生具備一定的數學基礎知識、端正的數學學習態度和完成作業的自覺性。在設計B層次作業時，要增加基礎知識應用的比重，并穿插一些靈活性和略微難度的題目，培養中等生的知識遷移能力和應用能力，拓展中等生的思維。

3.C層次作業。C層次作業的布置對象主要為績優生，以拓展題、挑戰題、發散題為主，要求學生具備較強的邏輯思維能力、自學能力和探究能力，能夠獨立解決問題。

總之，教師應正確理解作業的價值，更新教育觀念，以學生為本，在作業的數量質量方面進行努力，設計出精品作業，讓學生在完成作業的過程中掌握技能，形成能力，發展思維，用有限的作業提高學生無限的能力。