合作探究式學習在高中數學教學中的實施策略

徐群芳

摘 要：數學是高中課程中的一門重要學科。學生從小學正式接觸數學知識以來，到高中已有多年的學習經驗，伴隨著學習的深入，高中數學知識更加全面、系統，給學生帶來了較大的學習壓力。數學知識具有一定的探究性，需要學生進行探索與研究，因此在高中數學教學中，教師應該積極地實施合作探究式學習，以學生為主體，引導學生組成學習小組，對高中數學知識進行更加深入的探索與研究，這樣不但能夠提高學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，而且對于培養學生的團隊合作意識也有重要的意義。

關鍵詞：合作探究式；高中數學

引言

數學是研究數量關系和空間形式的科學，高中數學課程中不僅包含了基礎知識，還能助力學生解決生活中的實際問題。在課程改革背景下，傳統的教學形式存在一定的滯后性，氣氛沉悶的課堂氛圍難以激發學生的學習興趣，影響了數學課堂教學效果。為此，教師應嘗試將探究式合作法融入教學工作中，以提高高中數學教學效果。

1高中數學教學中存在的問題分析

當前高中數學教學實際情況可以發現，課堂教學中存在一些問題，影響了整體教學效果的提升。首先，課程標準中對高中數學教學工作提出了更高的要求，部分教師已經認識到傳統教學形式中的問題和不足，但在教學中仍會受到傳統教學思想的影響，習慣性關注學生的成績和升學問題，課堂教學側重講解理論知識和應試能力，忽視了對學生核心素養及自主學習能力的培養。導致這一情況出現的原因是教師思想觀念未做到與時俱進，教師也沒有根據學生的實際情況來設計教學活動，單一、刻板的教學形式讓高中數學課堂氛圍枯燥，學生參與教學活動的興趣較低，教學效率和質量遲遲得不到提高。其次，高中數學相較于其他學科，邏輯性、抽象性更強，對學生的邏輯思維要求自然更高，而學生個體發展差異性是客觀存在的，部分基礎較差的學生雖然有心提高自身的成績卻無計可施，在努力一段時間卻收不到預期效果后，還容易出現叛逆或厭學心理，進而陷入惡性循環。最后，從學生的角度展開分析，部分學生尚未養成良好的學習習慣，課堂中經常會出現走神、開小差等注意力分散的情況，課堂中只能被動接受教師“灌輸”的知識，缺乏學習主動性。總的來說，教師如果不針對性解決以上問題，即便開展探究式合作教學，也難以取得理想的教學效果。

2高中數學教學中實施合作探究式學習的有效策略

2.1 提高對合作探究式學習的重視程度

高中數學教師要充分意識到合作探究式學習的重要意義，不斷提高自身的專業素養與教學能力，引導學生開展有效的合作探究式學習活動，從而加強學生探究精神與良好數學學習習慣的培養。只有教師提高對合作探究式學習的重視程度，才能從根本上實現培養學生數學素養的目標，提高學生的學習效率。高中數學教師在意識到合作探究式學習的重要性后，在實際的教學過程中還要充分尊重學生的主體地位，設計探究性題目，在學生進行思考、探究或者討論的過程中對學生進行指導，啟發學生的數學學習思維，幫助學生掌握數學知識。需要注意的是，在這個過程中，教師要適度地引導與點撥，而不是直接告訴學生下一步該怎么做或者直接告訴學生最終結果。這樣才能使學生自主探究數學知識，培養學生良好的數學學習習慣，為學生后續的數學學習打下基礎［1］。

2.2 科學分組，合理組建學習小組

在高中數學教學中開展合作探究式學習，科學合理的分組是保障教學質量的重要前提。劃分學習小組時，教師不能僅僅以成績為依據，還要考慮到小組內成員之間的關系、團隊氛圍營造、團隊能力平衡等各方面的因素。首先，高中階段的學生自我意識較強，并且學習壓力較大，因此這一階段的學生比較敏感，學生之間很容易因為一些事情產生矛盾，如果教師忽視了學生之間的人際關系，只是按照學習成績進行簡單的分組，那么學生很可能在學習討論中產生更大的矛盾。其次，高中數學教師在劃分學習小組時要考慮學生的興趣、愛好、性格等，將這些因素作為分組的依據之一。最后，高中數學教師還要考慮學生的學習情況與學習能力，在分配小組成員時，教師要充分地了解學生學習能力的強弱，對學生進行交叉分配，確保各個學習小組在合作探究中的進度基本一致，從而保證課堂教學的效率。在實際的合作探究式學習中，首先，高中數學教師可以了解學生之間的人際關系以及學生的性格、愛好等，為劃分學習小組做好準備。接著，教師要仔細觀察學生的日常表現、學習成績等，分析學生的數學學習能力，將學習能力相近的學生分在不同小組，并結合學生之間的人際關系情況對不同層次的學生進行交叉分配，從而保障探究進度一致。最后，由學生毛遂自薦或者教師任命一名具有一定威望的學生為小組長，作為教師與學生之間溝通的橋梁。需要注意的是，在任命小組長時，教師要明確其責任，確保合作探究取得一定的成果［2］。

2.3運用信息技術助力合作探究式學習

在現代生活中，信息技術因其強大的傳播能力而被廣泛應用，互聯網中可以搜集到各種各樣的數據與知識供學生進行探索與學習。因此，在開展合作探究式學習時，高中數學教師要鼓勵學生運用信息技術更好地開展探究學習，促進學生合作探究能力的提高。如學生可以在網絡上搜集數據信息、運用多媒體技術建立數學模型、制作ppt展示探究成果等，這不但能夠提高學生的探究能力，而且對于學生綜合素養的培養也具有深遠的影響。如在教學“收集數據并建立函數模型”時，教師可以設計如下小組合作探究任務：利用現代信息技術收集近10年來我國人口總量與每個年齡段的人口數量，建立相應的函數模型，并分析我國人口增長情況。教師運用信息技術將社會實踐活動與數學知識緊密融合在一起，有利于提高學生運用數學知識發現問題與解決問題的能力，促進學生數學綜合素養的發展［3］。

結束語

合作探究式學習具有獨特的優勢，在當前受到了各學科、各學段教師的青睞。高中數學教師要認識到合作探究式學習的價值，積極應用這一教學模式，促進學生數學探究能力的提升，培養學生的數學綜合素養以及團隊合作精神，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 張成山.探析探究式教學法在高中數學教學中的實際應用[J].學周刊，2019（29）：106.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.095.

[2] 劉永宏.高中數學課堂開展自主合作探究教學的實踐研究[J].中國校外教育，2019（23）：48+50.

[3] 張靈芝. 高中數學合作學習中優生輔導學困生低效的原因分析[D].山東師范大學，2019.