問題教學法在高中物理教學中的應用實踐研究

劉洋

摘 要：隨著教育的快速發展，問題教學法是生本教育理念的實踐體現，是實現《課程標準》要求的重要“法寶”。所謂的問題教學法是教師以教學內容為基礎，設置相關問題情境，或引導學生自主發問，或引導學生解決問題的教學方法。實踐證明，有效應用問題教學法實施物理教學，可以讓學生在問題的驅動下發揮自主性，親身經歷物理知識的探究過程，由此由淺入深地理解物理知識，順其自然地鍛煉物理探究能力、問題解決能力等，從而增強物理學習欲望，自覺學習物理。因此，在高中物理教學中，教師要緊扣問題情境、提出問題和解決問題，有策略地引導學生探究物理。

關鍵詞：問題教學法；高中物理教學；應用實踐；研究

引言

問題教學法在高中物理教學中運用有助于學生明確學習目標、理清學習思路，進而學會從不同的角度出發深度學習。高中物理知識對學生的邏輯思維、創新想象以及知識的靈活運用能力有較高的要求，這就需要教師結合學生的物理學習基礎科學設計物理教學問題。同時教師應做好物理問題導學、課堂互動問題交流以及課后物理問題探討，讓學生逐步形成互動學習、深度思考的物理學習習慣。

1問題教學法在高中物理教學中應用的意義

1.1拓展學生的物理知識視野，豐富學生的物理想象力

高中物理知識在抽象性、邏輯性與靈活應用方面有著較為顯著的特征，教師應綜合考量學生的物理基礎，設計不同的教學問題引導學生融入到物理教學課堂。教師通過趣味、遞進式物理問題能讓學生轉變自身學習方式，自主去探索相關的物理課外學習資料。

1.2培養學生辯證式學習觀念，提高其物理知識理解能力

問題教學更注重高中生通過物理知識的學習，學會自主、系統地提出問題，教師根據學生的問題來展開精準式教學。同時，問題教學法能夠避免學生因機械式學習而思維固化，教師應注重問題解釋的方式方法，逐步引導學生找到科學的解題思路。例如：教師在給學生講述“交變電流”這部分知識時，可以通過趣味例題導入，培養學生的物理學習興趣。

2高中物理教學的現狀

2.1教學方法有待創新

這種問題大多出現在教學時間長的教師群體中。這部分教師教學時間很長，學科功底非常扎實，并且擁有豐富的教學經驗，但由于自身傳統教育理念根深蒂固，在教學過程中仍然采用教師講、學生聽的“滿堂灌”式教學方法。在這種教學方法下，教師是課堂的主體，學生只能被動地接受知識，無法充分發揮主觀能動性進行思考，禁錮了學生的思維，阻礙了學生的思維發展，不利于提高學生的學習效率。

2.2應試傾向嚴重

在高中階段，學生要面臨升學的壓力，教師在教學過程中往往只注重對考試大綱規劃的內容進行講解，不注重拓展學生的知識面，導致學生知識面較窄。并且教師往往讓學生通過死記硬背的方式記憶物理概念或物理公式，運用“題海戰術”鍛煉學生的解題能力。在這種情況下，學生學習的物理知識只能運用在課本或題目中，在實際生活中無法靈活運用物理知識解決問題，應試傾向嚴重，與新課改教學目標相悖。

3問題教學法在高中物理教學中的應用實踐

3.1創設問題情境，引發探究興趣

《課程標準》反復強調物理學科的生活性，指明了物理生活化教學方向。同時，建構主義者指出，知識源于生活，反映了生活，需要學習者體驗生活，重新建構知識。所以，在物理課堂上，教師要探尋物理知識與現實生活的聯系，以此為基礎，創設問題情境，調動學生生活經驗，使學生產生認知沖突，由此引發探究興趣。溫故知新是重要的學習方式。建構主義學習理論強調，有意義建構離不開學生的已有認知。在參與物理教學活動的過程中，學生受到教師的引導，建構了物理認知，為探究新知提供了方便。教師在物理教學中，要分析物理知識之間的關系，把握新舊知識聯系，以此為基礎，創設問題情境，為學生提供遷移舊知的機會，推動課堂教學發展。實驗既是物理學科的基礎內容，又是創設教學情境的依據。在新課程改革深入開展之際，物理教師要端正態度，應用多樣方式實施實驗教學。教師可創設問題情境，引發學生興趣，推動學生與實驗現象互動，逐步建構物理認知。

3.2提出物理問題，驅動學生探究

學生探究是問題教學的重頭戲。提出問題是學生探究物理知識的過程。在應用問題教學法進行物理教學時，教師要發揮教學機制，把握課堂教學時機，如課堂氛圍沉悶時機、學生深思時機等，有針對性地提出問題，驅動學生逐步探究，推動課堂教學發展。傳統教學實踐證明，沉悶枯燥的課堂氛圍會影響學生的學習積極性和有效性。當物理課堂陷入沉悶枯燥狀態時，教師可及時提問。此時，問題猶如拋進平靜水面的石頭一般，起到一石激起千層浪的效果，能切實調動學生的積極性，使學生轉變狀態，高度集中注意力，并認真思考、探究問題。因此，在應用問題教學法時，教師要把握課堂沉悶時機，提出問題。

3.3解決物理問題，獲得探究結果

探究結果是學生解決問題的成果。在應用問題教學法實施物理教學時，教師不僅要創設問題情境，提出物理問題，還要引導學生解決問題，使學生獲得探究結果，理解物理所學，提升課堂教學效率。小組合作學習是學生學習物理的方式之一。物理知識本身有一定難度。大部分高中生的物理認知水平不高，抽象思維能力不強，很難自主解決問題。而小組合作可以使學生集思廣益，攜手探究解決問題的方法。因此，在應用問題教學法時，教師可以在提出問題后依據問題難度，引導學生小組交流，合作解決問題。實驗操作是物理課堂教學活動的重要構成，也是學生解決問題的重要方法。物理實驗具有直觀性，契合高中生的思維發展特點，便于他們積極思考，分析實驗現象，抽象物理結論，由此獲得問題答案，理解物理知識。所以，在應用問題教學法時，教師可以在提出問題后組織實驗操作活動，為學生解決問題提供便利。

結語

總之，問題教學法在高中物理教學中的應用需要結合學生的個性化學習特點。因此教師應注重物理問題難易程度、層次遞進性以及趣味性，并結合不同的物理知識特點來設計多元化的教學方案。同時教師在物理知識評價體系創新方面，也應融入問題導學理念，突出學生個性化、自主性的學習特點，進而有效提升學生的物理學習效率。

參考文獻：

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