思維導圖在散文復習教學中的顯性作用

孫燁

傳統的中考復習教學策略主要以按文復習、篇讀句析為主，教師講得多，學生可互動的環節少，課堂趣味缺乏。在整體復習階段，利用思維導圖進行散文閱讀的勾連復習，不僅可以將相似主題的散文有機聯系，以圖文的形式直觀呈現共性與個性，還可以提高學生的思辨能力，高效完成對文本的二次挖掘，將舊知轉化為新知。

并且用思維導圖構建的散文批注式閱讀，不僅教會學生學會“做”筆記，也是不斷地激發學生“再發現”和“再創造”的興趣，直抵“有情境、高效率”的散文復習教學。下面就以統編初中語文教材中的散文為例，來探討思維導圖在散文復習教學中的顯性作用。

一、導圖整分思維，將內容簡明化

1.助力群文內容的解讀

思維導圖能夠將大量的信息通過關鍵字和層次，濃縮為一張圖，使用者通過看圖，就能對邏輯結構和所有內容一目了然。其中括號圖特別適用于多文的勾連復習。它由關鍵詞和括號組成，繪制思維導圖時可以依據實際需要將關鍵詞和大括號左右交互使用或層階使用。

初中階段共有36篇散文，分為敘事、抒情、游記、人物傳記四大類。先在左邊繪制大括號，將這四組關鍵詞并列組合在一起，這是第一層階。學生心中對散文的類型有了較為清晰的把握后，便能快速將文章歸類。接下來便是第二層階的分類，根據文章主題再進行細分。例如：敘事類散文可分為摯愛親情、師恩難忘、凡人風采、童年逸事、革命精神、動物與人六類，這六組關鍵詞再用小括號并列組合起來。復習教學中使用思維導圖，可以幫助學生準確而完整地對龐大的散文群進行概括和總結，避免零碎記憶與混亂歸納。

2.助力文本結構的解讀

復習中，在整體把握群文內容的基礎上，也要對有代表性的單篇文章進行概略分析。抓住散文“形散而神不散”的特點，呈現一個清晰的文本結構。以寫景狀物散文《春》為例，選擇氣泡圖描述思維。首先抓住中心詞“春”繪制中心圈，再向外發散畫出春草、春花、春風、春雨、迎春五個氣泡圖，呈現春天的萬千景象。并在五幅圖的外圍添加氣泡的變形——葉片圖形，在其中一一概括草、花、風、雨、人的特點及寫法。這樣繪制下來，以一朵花葉型氣泡圖涵蓋文章所有的信息量，即使內容再多，也能把握住文本的脈絡，進行層次分明的歸納整理，感受作者謀篇布局的精巧，有效促進學生對文本的理解和記憶，更能加強學生的思考分析和總結歸納的能力。與《春》同類型的寫景抒情散文，如《濟南的冬天》《雨的四季》《白楊禮贊》等，單篇復習時都可以根據文本內容設計合適的思維導圖，簡潔明了，層次清晰。

二、導圖圖示多樣，將形式趣味化

1.激活自主學習意愿

大閱讀時代，讓學生既體會到閱讀的樂趣，又能做到高效的閱讀，思維導圖絕對是一把鑰匙，讓你順著邏輯的脈絡，自然打開思路，深入了解觀點。

思維導圖有八種基本樣式，在復習課上合理運用不同類型的思維導圖，形式豐富又不枯燥，更能發揮學生更多的主觀能動性，也將感受到學習散文的更多樂趣。

例如圓圈圖，它是由兩個以上的圓圈組成，而且呈現包含的樣態，易于學生的思維發散，特別適合將多篇內容相關的散文進行勾連復習。敘事類散文除了六大主題的分類方式外，也可以以關鍵詞的形式進行整合。比如以“人”為中心小圓圈，就可以串聯出14篇散文，如《秋天的懷念》《回憶我的母親》《背影》《藤野先生》《阿長與〈山海經〉》《老王》《鄧稼先》《偉大的悲劇》《再塑生命的人》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《葉圣陶先生二三事》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。這些散文組成的二層圈再往外思考，就可以引導學生在三層圈里歸納出“母親”“父親”“老師”“保姆”“友人”“科學家”“探險家”“學者”“民主斗士”“教育家”等人物身份。教師再引導學生拓展思維，在四層圈里可以填寫出這些人物的基本形象：“慈愛”“善良”“勤勞”“勇敢”“睿智”“奉獻”“自信”“樂觀”“勤奮”“好學”“執著”“愛國”等。這種新形式的復習，充分發揮學生想象和聯想，激發了學習的熱情。

2.提升合作學習能力

課堂上，教師應以“復習舊知——組內交流——班級展示”為基本指導方向，用以對學生的課堂活動作具體的指導，注重學生的主體作用，把自主權還給學生，從而有利地促進組內與組際間的自主合作學習。

初中階段的散文無論寫人、寫事、寫物（景），最終都指向情、理這兩塊。引導學生抓住主線，合作繪制思維圖，一層層去剝洋蔥，從而結構化地去考慮問題。例如，分析敘事散文時，首先抓住它們共同的情感中心：愛。抓住了這個點，就可以利用樹形圖分類思維。“愛”可以從寫作對象情感出發，從小處說可以分為愛子、愛生、愛友等；從大處說可以分為愛國、愛事業、愛科學、愛人民等，這是廣博的愛。“愛”還可以從作者的情感出發，分為懷念、愧疚、感激、報答、贊美等，這也是作者真情的流露。在合作中，學生能互相補全知識，以所學，解昔惑，得新知。

三、導圖遷移知識，將能力具體化

1.積累豐富知識體系

散文因為表達的需求，往往語言優美而感人。這也是中考試卷詞匯題的重要來源。復習階段，將字詞積累做好做實，能幫助學生理解字詞意思，深挖文章內涵。

比如復習《一滴水經過麗江》時，除積累一些優美生動的詞語外，全文中高頻出現“水”“山”“麗江”“納西”“四方街”等詞，這些詞正是麗江獨有的精神特質。以它們為出發點，將與之相關的地名、物名等勾連起來，通過流程思維導圖，就可以帶學生重走麗江之旅。

同一單元的游記散文《壺口瀑布》也高頻出現“水”“山”等詞，體現壺口瀑布的個性；《在長江源頭各拉丹東》多處出現的“山”“雪”“水”“冰河”“冰川”等展現了高原的奇景。除了用流程圖繪制行蹤外，教師還可以引導學生用雙氣泡圖將幾篇游記散文中的人、事、景進行勾連比對，探討游記散文的寫作手法、情感主旨、風土人情的相似點與個性特征。

2.促發學生能力遷移

散文意境深邃，語言優美，在引導學生復習、整理散文知識系統后，還要引導學生將自己的生活體驗與作者的人生經驗對接。

像《一滴水經過麗江》這篇游記的成功之處，就是借助思維導圖的分析，學生跳出文本內容本身，有了全局的把控。所以，可以訓練學生進行復習后的相關閱讀或寫作提升。

閱讀訓練時學生會有意識地依據思維導圖圈畫并概括人、事、景、情，閱讀的目標性更明確，閱讀的深度更進一步。

寫作訓練時學生可用不同視角對曾寫過的景點進行二次寫作，人事景情能有機融合在一起，讓游不僅有“眼睛的看見”，還有“心靈的看見”。思維導圖在散文復習教學中的應用，也很好地為學生的課外閱讀及寫作遷移做好鋪墊。

思維導圖因直觀形象、簡明有趣，有境、有情、有效地呈現了文本的重難點，也培養了學生的思辨能力，提升了學的能力，推動了習的興趣，在散文復習教學中取得了顯著的成效。

作者簡介：江蘇省南通市通州區金郊初中語文教師。