中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的實踐分析

吳敬芝

隨著課程標準的不斷深入推進，小學(xué)語文教學(xué)越發(fā)注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視致力于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下朝著綜合性方向發(fā)展。小學(xué)語文作為一門主要學(xué)科，教學(xué)過程中要意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生成長過程中所起到的重要作用，教師要在傳授語文知識的同時提升學(xué)生對民族文化的理解和認同，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、傳統(tǒng)文化概述

文化，是一個比較抽象、廣泛的概念，不僅是一種歷史現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象，其中包含多種內(nèi)涵，如人生觀、世界觀、價值觀等，還包含自然科學(xué)、語言文字等，是歷史傳承的關(guān)鍵內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化匯集數(shù)千年的智慧結(jié)晶，不僅體現(xiàn)中華民族的風貌特點，也凸顯中華民族的偉大精神。傳統(tǒng)文化中包含豐富的文化形態(tài)，如，儒家、道家等傳統(tǒng)文華精粹，還包含我國的節(jié)日文化、飲食文化、服飾文化等。新時代要求我們進一步將民族文化和精英文化進行融合，拉近與生活、工作、學(xué)習多方面的聯(lián)系，在各個領(lǐng)域中進行發(fā)揚和傳承。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生樹立正確價值觀念

教師開展小學(xué)語文教學(xué)時，一方面要傳授學(xué)生語文知識，另一方面也要注重對學(xué)生人生價值觀的塑造。小學(xué)生具有較強的好動性，在面對新鮮事物時有較強的探究欲望，但因為身心處于發(fā)展階段，缺少豐富的經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，因此，教師有必要開展針對性的教學(xué)引導(dǎo)。在語文教學(xué)實踐中，教師要發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入，為學(xué)生建立濃郁的傳統(tǒng)文化課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生接受知識的過程。這不僅會對學(xué)生語文思維力帶來啟迪作用，對學(xué)生的性格塑造也能起到對應(yīng)的支持作用，有利于學(xué)生價值觀念的樹立。加強小學(xué)語文、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，與新課改中的教學(xué)理念相符，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生獲取道德感受

新課程深化過程中，道德修養(yǎng)提升是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要素之一，也是語文核心素養(yǎng)中不可缺少的關(guān)鍵部分。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提升，要結(jié)合新課程要求，要對學(xué)生的道德素養(yǎng)進行落實，要通過課程內(nèi)容教學(xué)提升學(xué)生道德意識。風俗習慣作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，無論是個人行為、地方習俗，還是民族活動等，都與家庭之間有著密切的關(guān)系。

在古代，道德修養(yǎng)提升往往是以家族為單位開展活動的，這也是人們在思想上具備濃郁家族觀念的一個關(guān)鍵原因。因此，我們可以在小學(xué)語文課堂中融入風俗習慣，例如在學(xué)習“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”內(nèi)容時，融入優(yōu)秀“家國”元素，促使學(xué)生感受其中的道德力量，實現(xiàn)學(xué)生思想境界的提升，強化學(xué)生道德認知的同時強化家庭觀念和愛國情懷。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的實踐對策

（一）發(fā)掘教材內(nèi)容，實施情感教學(xué)

當下，小學(xué)語文教材中編入了大量的中國古典精粹，教師要探尋教材的“精”和傳統(tǒng)的“美”之間的契合點，才能將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值進行充分發(fā)揮。從這一觀點入手，教師要結(jié)合不同年段的實際教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生做好選擇性內(nèi)容拓展，將知識教學(xué)、情感教學(xué)進行融合，提升語文課堂氛圍。所以，教師要加強學(xué)生在學(xué)習中的情感體驗，以現(xiàn)代文中的文字作為出發(fā)點，對學(xué)生的內(nèi)心情感起到調(diào)動作用，完成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，也賦予教材更多的人文色彩。教師為學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生自身的知識水平，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。深入發(fā)掘教材中的文化元素，借助于古圣先賢的哲學(xué)思想、道德境界，深化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，凸顯文化精髓對學(xué)生潛移默化的影響。教師還要結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗推進二次學(xué)習，強化內(nèi)容對學(xué)生起到的吸引效果。例如，在學(xué)習《離別的禮物》這一課，其中講述“家人離別”這一情形，教師抓住“離別”這一詞語為學(xué)生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，分別講述不同風格的離別含義，讓學(xué)生感受其中離別之苦。再如，李白在《靜夜思》中展現(xiàn)了對家人家鄉(xiāng)的思念，在《贈汪倫》中表達了對友人離別的愁緒，教師可以為學(xué)生播放“送別”的歌曲，渲染離別愁緒，促使學(xué)生深刻地體會與親人、與友人之間的思念。同時，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活片段，促使學(xué)生將自己化身為作者，感受作者遠在他鄉(xiāng)的孤獨之夜抬頭望月思鄉(xiāng)念人的濃烈感覺，從而強化學(xué)生自身的家鄉(xiāng)情懷。

（二）引入信息技術(shù)，深化課文感知

教師可以引入信息技術(shù)，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化插上時代翅膀，進一步將教學(xué)中抽象的知識變得更加形象化，提升學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好奇心，更加主動地參與到學(xué)習過程，從本質(zhì)上加深對傳統(tǒng)文化的理解。例如，在學(xué)習“大禹治水”“夸父逐日”“盤古開天辟地”等傳統(tǒng)故事內(nèi)容時，利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)情境，通過光、聲的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的故事場景。在學(xué)習“盤古開天地”時，完成閱讀之后利用動畫呈現(xiàn)“一分鐘了解盤古開天地”，加深學(xué)生對故事的了解，之后選擇其中一個故事片段，如“氣成風云、聲為雷霆……”等，利用畫面對其中的文言句式進行呈現(xiàn)，促使學(xué)生理解江河、田土等詞語的含義，在“聲為雷霆”中引入“雷聲”這一素材，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺提升學(xué)習效果，明白古人在對故事進行描繪時語言使用的不同。信息技術(shù)的引入將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過多種形式進行呈現(xiàn)，進一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而主動接觸、學(xué)習、吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）豐富實踐活動，傳承傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文的教學(xué)，不能單一地限制在課堂，還要組織豐富的課外實踐活動，融入豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在提升學(xué)生認知的同時完成歷史傳承。小學(xué)教學(xué)中有眾多與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如古詩、書法、國畫賞析等，都可以成為學(xué)生實踐活動的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，教師組織學(xué)生開展詩歌朗誦比賽，要求學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩詞，在課堂中進行朗讀，之后鼓勵學(xué)生對故事進行配樂，融入自己的情感提升情感共鳴。再如，書法作為傳統(tǒng)藝術(shù)中的一種，承載著豐富的文化思想內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生引入生活中常見的對聯(lián)、牌匾等，豐富學(xué)生對書法藝術(shù)的了解。也可以組織學(xué)生開展書法比賽，讓學(xué)生在比賽的過程中加深對書法背后蘊藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。另外，也可以在寒假給學(xué)生布置“趣味春節(jié)”語文小作業(yè)，要求學(xué)生收集對聯(lián)。學(xué)生在這一過程既提升了識字水平，收獲更多的詞匯，又能進一步發(fā)掘?qū)β?lián)中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能幫助學(xué)生更加深入地理解語文知識，也發(fā)揮了傳統(tǒng)文化對“立德樹人”的促進作用。因此，小學(xué)語文教師要充分利用好教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，科學(xué)選擇教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，在提升學(xué)生語文能力的同時提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

作者簡介：山東省棗莊市市中區(qū)稅郭鎮(zhèn)安城中心小學(xué)語文教師。