基于核心素養下的高中數學課堂教學策略探析

史慶平

摘 要：現如今，隨著我國教育的加快發展，核心素養是當前教育發展的重要方向，也是高中數學教學的重要組成部分。高中階段的數學學習是學生形成系統性認知的關鍵時期，教師應結合核心素養構建數學課堂教學策略，幫助學生完成自身對數學學科的學業追求。結合教學實際對基于核心素養下的高中數學課堂教學策略展開探究。

關鍵詞：核心素養下；高中數學課堂；教學策略

引言

隨著新課程改革的發展，對高中數學學科核心素養有了新的要求，學生不僅需要具備邏輯思維能力，對抽象的數學知識和建模有較為直觀的想象，還需要具備數據分析以及數學運算的能力。為了提升學生的核心素養，高中數學教師應該轉變教學方式，促進學生綜合學習能力的提升。

1創設良好情境，啟發學生聯想想象

高中數學知識大多都比較抽象，且概念、公式、符號等較多，推理過程也較為復雜，如果還是一味地運用傳統教學方法，那么學生想象力勢必會受到制約，學生只能被動地接收知識，但是記憶既不深刻，也不長久。想要培養學生的數學核心素養，課堂一定是主要陣地，那么就需要教師從教學模式入手，盡可能為學生創設豐富且多樣化的情境，讓學生真實地存在于某一情境當中，啟發學生思維與想象，充分發揮聯想與想象力，拓展思路。例如在講解指數函數、概率以及幾何知識的時候，教師可以首先以生活中的實例導入，并為同學們創設有趣且生動的教學情境，促使學生全神貫注地投入知識學習中。而在講解到較為抽象的知識例如“向量”的運算相關知識的時候，教師可以先為學生創設這樣一個情境：“小明同學從家到學校由于沒有直達的公交，所以需要先從家到火車站，然后再從火車站到學校，從這個例子來看，小明同學一共發生了兩次位移”，接下來教師可以結合物理學中位移和矢量的概念引導學生建立對向量的認知基礎。為了讓學生深入了解向量的概念，教師還可以引導學生發揮想象力：“試想一下在我們學過的知識中還有哪些量是速度與方向并存呢？”同學們爭先恐后地回答“力”“速度”“加速度”等。通過此類情境的創設，不僅讓學生更加深入了解向量概念的實質，而且還告訴學生其實數學知識都是來源于生活，與生活密切相關，進一步培養學生的數學思維。

2巧用數學史

在數學文化融入中，數學史是很重要的載體之一，在實際教學中教師還需要借助數學史將數學文化融入到課堂上，逐步培養學生的文化意識，讓學生能對數學知識的發現、發展有全面認知，便于學生靈活應用數學知識來解決現實問題。例如，在“三角函數”的教學中，教師可以在課堂上為學生簡單地介紹一下關于三角函數的數學史內容：“三角函數最早是在古希臘時期被提出的，喜帕恰斯提出將圓周分成360份，那么圓周弧度就是360°，通過設定弧度來指定弦長，這樣的方法與正弦函數十分相似。在三角函數研究中，喜帕恰斯還創造了相應的公式表。古印度在對三角術進行研究時，阿耶波多認為半弧正弦與弧對應弦長的1/2對應，實現了對正弦定理的論證。阿耶波多還通過余弦、正割等方法對弦長進行計算，完成了0—90°間隔3.75°的三角函數值論證。阿拉伯人則是通過算式計算了三角，而三角函數也是從阿拉伯天文學中獨立而來的。”教師借助三角函數數學史發展情況來引導學生學習這部分內容，更容易讓學生了解到三角函數發展至今經歷的艱巨、困難，對于學生數學學習水平提高十分有利。

3落實學生反饋，提升課堂效能

隨著核心素養觀念的深入，為提升數學教學效率，圍繞學生反饋開展課堂教學是不可或缺的教學策略。高中階段，主導學生課堂學習效果的因素往往不是外部環境的影響，學生內生的學習因素越來越受到人們的關注。當學生缺乏來自學習方面的實際反饋時將越來越缺乏主動性。為提升課堂教學效果，教師要從學生的實際問題出發，給予學生積極的正向引導，幫助學生構建學習上的正向反饋，使學生真正融入課堂教學中。例如，為結合學生實際學習情況對學生進行正向反饋，教師可從課堂互動、自主探究、學習信心等三個方面入手作出調整。首先，在課堂表現方面，為提升學生對課堂活動的參與感，教師可在活動過程中留出與學生的互動空間，并根據學生的課堂表現給予積極的肯定。其次，教師可在課堂教學過程中引導學生進行自主探究，提出具體的學習目標與建議，結合學生自主探究結果作積極反饋、點撥，使學生獲得自主探究的成就感。最后，教師要關注學生的高中學業生涯，讓學生感受到進步帶來的正向反饋，慢慢積累起學生的學習自信心。

4積極參與教研活動，充分尋求智力支持

由于受諸多因素的影響，開展數學核心素養的教學難免會出現各種需要解決的問題，這些問題表現為多個方面，但主要表現為一線數學教師對落實數學核心素養的策略掌握不夠，這就要求數學教師在數學核心素養教學實踐時要有一定的教研理論作支撐。數學教師應積極參加各種教研尤其是校本教研活動，為在數學教學中落實數學核心素養提供智力支持。數學教師除了走出去參加各種類型的培訓以外，還要積極參與本校的教研活動，這就需要學校組建由本校數學教師構成的教研共同體，發揮教研共同體成員的集體智慧，就數學教學中如何培育、發展學生的數學核心素養等問題展開系列研究，致力于尋求適合本校教學實際的解決方案。比如，數學教師可借助教研共同體的力量，討論“信息技術支持下如何培養學生的數學核心素養”“數學教學中落實數學核心素養的問題及策略”“數學教學中落實數學核心素養的案例開發研究”等亟待解決的問題。

結語

綜上所述，從核心素養的角度探究高中數學課堂教學策略是數學教學的重要組成。為達成核心素養的要求，教師要不斷改進自己的教學方式，在定位了相應的教學需求后結合學生實際對教學策略作調整優化，從而提升教學效率，實現學生核心素養的培養。

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