搭建思維導圖支架，讓整本書閱讀真正發生

魏曉芳

思維導圖也被稱之為心智導圖，它能夠起到發散思維的作用，以圖文并重的方式活躍思維能力，確保教學工作的組織更加高效科學。在不同主干支干的層級表示下，將主題關鍵詞展示出來，再加以連接使所有信息都可以圍繞一個中心點去思考。運用思維導圖完成整本書閱讀，有利于培養學生獨立閱讀能力，在各類知識梳理下完成閱讀深度思考。

在《儒林外史》閱讀學習中，巧用思維導圖萌發閱讀興趣，在抽絲剝繭下提高閱讀的有序性和建設性，增強學生對知識語言的建構能力，促進學生在思路傳達下對知識內容進行梳理。

一、開啟導圖助力，讓閱讀活動“思趣”并進

《儒林外史》是初中階段必讀書目之一，在整本書閱讀指導中教師以思維導圖的形式為學生引出閱讀活動，使整本書閱讀思趣并進。

閱讀活動對初中生而言并不陌生，教師可設置“閱讀書籍推薦”的情境活動來引導學生互相分享自己喜歡的書籍，并在學生的討論交流后將《儒林外史》推薦給學生，以思維導圖的形式從作者介紹、創作生產的原因、作品結構、后世影響、學界觀念五方面介紹書籍具體信息，最大限度吸引學生的注意力，為學生后續閱讀活動奠定基礎。

《儒林外史》是世界性的文學名著，它是一部中國古代的諷刺性小說，也是該類型小說的巔峰代表作，雖是小說體裁，但卻直接批評了實際生活。作者吳敬梓是清朝時期的偉大小說家，在本長篇小說中，闡述了腐敗的作風、科舉的弊端，在嘲諷的同時寄托了作者內心的理想情感。初中生已經具備自身的獨立思維與思想，教師巧妙利用學生的自主性為《儒林外史》的整本書閱讀開枝散葉，鼓勵學生自主調查吳敬梓的身份背景，對他的出身以及貢獻做出分析，以便對整本書閱讀產生理想認識。由此正式導入《儒林外史》，借助思維導圖開啟整本書閱讀的新篇章。

二、巧用人物導圖，讓每個角色“鮮活”呈現

在《儒林外史》中介紹了不同的人物形象，每個角色都是獨一無二的，他們所代表的含義也是不相同的。教師以思維導圖的形式讓每個角色鮮活呈現，使學生在人物導圖的繪制下把握人物特點，使整本書人物解析更加全面立體。

譬如，在《儒林外史》的整本書閱讀中我們不難發現，從腐儒、貪官污吏、八股迷、正面典型四個方面入手均能夠找到相應的代表人物，這些人物在書中的存在感較強，占據主要描寫路線。從人物事例中提煉出他們的形象特征，再加以思維導圖的敘述，使學生對人物的感知更加生動直觀。以范進為例，他是典型的腐儒代表，與周進一樣。范進是一個老童生，連續參與考試二十余次都沒有中舉，直至五十四歲才實現中舉愿望，他的內心可謂是受到了巨大的摧殘。在他的人物介紹中，還涉及到胡屠戶與張鄉紳，胡屠夫雖是范進的岳父，但他一直辱罵范進是癩蛤蟆想吃天鵝肉。從范進的一生能夠看到，大起大落讓他神經錯亂，這便是人格意識的喪失。通過思維導圖的繪制，學生可輕松解讀出人物特點。教師指導學生在人物描寫文字中感受作者筆下不同的人物形象，都以思維導圖的方式將相關信息展示出來，這樣有助于學生整本書閱讀的踐行，深入剖析典型人物特征。

三、推進導圖深入，讓人物關系“清晰”展現

當學生在整本書閱讀中剖析人物角色后，隨之而來的便是對人物關系的分析，同樣在思維導圖的作用下對《儒林外史》中展示的人物關系進行深入探析，以直觀的形式讓人物關系清晰展現在學生眼前，加深學生對整本書閱讀的體會，使學生形成系統的整篇意識。為提升學生對整本書內容的感知，學生分別對不同回合介紹進行思維導圖的繪制，對其人物關系與相關內容組織簡單描繪。

以第二回合和第三回合為例，在兩回合的思維導圖中，周進都有所出現，但不同點在于他在第二回合僅是個童生，但在第三回合已經高中。每一回合中都有新的人物出現，新人物必然會與其他人物產生聯系。以小組合作的形式分別對不同回合內容做出介紹，確保每個學生都能夠掌握思維導圖的繪制技巧，針對不同回合內容去分析人物關系，并對人物之間發生的事情做出初步介紹，完成思維導圖的繪制。從小組成員的整合探討中，保證整本書閱讀的有效實施，搭建人物關系體系，感受人物之間的關系，在各板塊關系思維導圖的匯總下形成《儒林外史》整本書人物關系思維導圖，從而進一步體會作者刻畫的不同人物群的意義。

四、高維導圖斟酌，讓文本內涵“盡收”眼底

《儒林外史》的藝術特色極為鮮明，它具有結構散而不亂的特征，能夠圍繞主題思想貫穿全文，以生活中的實際人物與事例為主旨，錘煉藝術風格，在細節描寫、對比分析、夸張描繪以及白描的手法中將諷刺的韻味刻入整本書的骨髓。因此在各章文本的閱讀下，教師以思維導圖的形式引導學生斟酌文本內涵，使學生在高階思維養成下真正讀懂作者，讀懂整本書。以下列引導方式為例，在層層指導下讓學生解讀人物，提高閱讀深度，以文本內涵為抓手促進整本書閱讀的有效組織，建設良好閱讀載體。就像“打秋風鄉紳遭橫事”的篇章閱讀中，介紹了張鄉紳的瑣事，計劃打秋風，一直到嚴貢生的來訪，唐知縣的款待、斷案，不難發現吏治腐敗的根源在于科舉制度，這種以功名富貴為主的制度體系導致鄉里的風氣被敗壞。官吏之間的殘虐更是可惡，卑劣無恥的現象應有盡有，以一隅之現象可窺全社會之弊端。這便是文本內涵的滲透，能夠讓讀者感到憤懣，讀懂作者的批判與諷刺。在思維導圖的閱讀指導下讓學生對文本內涵產生深刻認識，以此提升學生閱讀質量，促使學生在整本書閱讀活動中得到更好的成長，這對學生的閱讀能力將會產生深遠影響。

總之，初中階段的整本書閱讀活動建立是對學生閱讀學習、素養能力的有力培養途徑，學生也透過思維導圖的訓練運用對古典名著閱讀產生濃厚興趣，在攻破閱讀難度的基礎上設置閱讀目標，以此提高閱讀效率，促使學生收獲豐富閱讀成果，實現《儒林外史》整本書閱讀教學高效落實目標。

作者簡介：江蘇省興化市楚水初級中學語文教師。