“雙減”背景下提升小學美術教學質量的策略探討

張蕾

摘 要：近年來，我國社會發展迅速，教育改革不斷深化，“雙減”政策逐步落實，在一定程度上對教學質量以及課堂效率的提升提出了要求，指明了方向。同時，在現階段的小學美術教學活動中，問題依然存在，這對“雙減”政策的推進與落實造成一定阻礙與影響。基于此，立足實際問題，結合“雙減”政策的意義，多種路徑提升小學美術教學效率，以期得到借鑒和參考。

關鍵詞：“雙減”背景；小學美術；教學質量；提升策略

引言

隨著素質教育的發展，如今單一的教學方式已經不能滿足學生的發展需求，作為一名優秀的美術教師，在教學觀念和教學方法都要符合“雙減”政策，為學生營造一個良好和諧的學習環境，構建一個具有創新特點的美術課堂，引導學生在快樂中學習，促使學生對美術學習產生全新的認知和了解，在美術教學中真正實現“減負增效”的教學效果。

1“雙減”政策對小學美術教學改革的指導意義

伴隨“雙減”政策的實施，一方面對各類各級的教育發展提出了更高的培養要求，另一方面還給課堂教學的有效構建指引了改革方向，切實提升教學質量與教研水平。第一，回歸初心。“雙減”政策不僅明確其工作目標，還對教師教育本心以及重心給予強調與突出，使教師更加專注于教學教研之中，這對課堂質量的總體性提升起到至關重要的作用。第二，關注學情。“堅持學生為本、回應關切”是“雙減”政策對教育實施的工作原則之一，進而要求教師在教學過程中關注學情、把握學情、著眼學情，既要滿足學生的基本需求，又要推動其健康成長，切實保障學生的整體性發展。第三，提質增效。提升學校的教學質量和服務水平是“雙減”工作的基礎目標與要求。對此，在小學美術教學活動中，教師應注重課堂結構、教學內容以及組織方法的合理性與多樣化，增進兩者之間的互動與交流，解學生之所惑、教學生之所困，減學生之所負，從而使學習更加輕松、高效與和諧。

2小學美術教學的現狀分析

第一，教學形式單一且固化。處于小學階段的學生，對新鮮事物有較高的好奇心和求知欲，而教師美術教學中采用單一的教學方式容易降低學生對美術學習的興趣，消減學生參與美術學習的熱情和積極性，這也是導致美術教學效率和質量降低的一個主要原因。在美術教學實踐中，很多教師過于注重完成教學任務，忽視對學生能力和作品創新的培養，導致課堂教學存于形式化，不能對學生處于不同階段所需的美術發展給與支持。對于小學美術課堂而言，是自然也是生活，教師需要將教學內容和主題進行融合，為學生呈現多樣化的教學方式，從學生的興趣入手，強化學生對美術的認知，而不是將學生處于被動的學習狀態，忽視學生的主體性，不利于學生審美和創新能力的發展。

第二，美術師資力量單薄。隨著教育的發展，美術課堂中運用的教學設備也逐漸得到完善，一些校園也在教學中完善專職美術教師隊伍等，針對美術教學中的硬件問題進行解決但還存在一些教學軟實力方面的問題，如師資力量問題。一些學校在美術教師方面還存在文化課教師兼職情況，這樣就會導致教師因為教學任務繁重，不能對學生有全方面的了解，缺乏教學方面的針對性和有效性。還有部分學校中的教師已經教學多年，在教學觀念和方式中更愿意遵循自己的教學經驗，缺乏創新。學校有必要提升對美術教師的重視程度，從專業知識和教學能力方面進行強化，為學生美術課堂的高效教學奠定基礎。

3提升小學美術教學質量的有效途徑

3.1情境教學增加互動，提高小學美術課堂的吸引力

構建高效的小學美術課堂，教師要利用情境教學來提高課堂的質量，增強課堂知識呈現的形象性和科學性。情境教學能夠有效改善小學美術課堂上教師所教學的知識與學生的生活實際產生脫節、師生關系不對等的情況。利用情境教學，能夠讓美術知識的表現力和滲透力增強。如果教師單獨將美術知識或者繪畫技能提取出來給學生講解，就會顯得比較枯燥無聊，學生容易喪失興趣，而將這些內容放置在具體的情境當中，尤其是生活情境中，就能夠讓學生圍繞情境進行認知學習，深層次共鳴情境中的思想情感，加深對美術知識的理解。同時，情境教學也更加契合小學生的認知特點和理解能力。單純的知識教學、理論教學比較抽象和復雜，而大部分小學生表現出來的都是機械記憶和直觀認知，基于情境而開展的美術教學，能夠根據學生的認知讓學生循序漸進對美術知識產生深度認識。還能夠讓學生養成良好的美術習慣，學會自主學習、拓展學習，在生活中勤于觀察，勤于思考。構建情境，首先應當保證情境的核心是小學美術相應知識，設計合理的課程任務。在情境中還要保證教師和學生建立起良性且長期持續的互動關系，將小學美術課堂的吸引力提升到最高。

3.2利用合作教學發揮課堂交流的高效教學效果

“雙減”政策背景之下，教師構建高效課堂可以利用合作教學的方法發揮課堂交流的效果，實現學生創新思維、團隊意識、實踐能力的發展。合作教學是當前比較熱門的教學模式，它將單個學生聚集到團隊當中，集合團隊的力量，讓學生受到多角度思維的熏陶。美術課堂上構建小組合作教學模式，能夠提高學生在課堂上的參與積極性。這種教學模式改變了傳統美術課堂上教師單方面授課的局面，把課堂交給學生，讓學生占據了學習的主動權，凸顯了學生的主體性，讓學生在團隊合作當中充分展現自己的能力，讓學生的信心不斷提升，探索精神不斷發展。小組合作教學的方式，也能夠培養學生立足于新時代的關鍵能力，即集體意識和創新能力。學生在團隊中就某個問題展開深入研究和討論，能夠在團隊爭論中從美術作品或理論的表現形式出發，逐漸向深層次的內涵探索，學會與他人和諧相處，脫離定式思維的禁錮。

結語

基于“雙減”政策的理解與指導，并從興趣、創意、互動、環境、個性等方面展開教學重構，不僅能夠對學生學習質量、主觀能動的提升起到一定幫助，還能夠對課堂效益的把控以及課業負擔的減輕給予有效支持，這將對“雙減”工作的有序推進和平穩實施產生積極影響。同時，在小學美術教學過程中，教師還應把握和了解學生的具體情況，滿足學情需要，引導個性發展，確保素質教育的精準落實。

參考文獻

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