設計學習任務群，投入激趣催化劑，深入閱讀整本書

何鵬

部編版初中語文教材推薦的必讀名著，或者具有鮮明的時代特點，而學生對于某些歷史事件或者體現時代特點的用語很陌生；或者作品的文言味道比較濃，讀起來不如純白話文那么容易。因此，很多學生閱讀名著有畏難情緒。針對以上現象，依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，教師在名著整本書閱讀過程中，不僅需要帶領學生一起進行名著閱讀，更需要在此過程中精心設計能夠激發學生閱讀興趣的學習任務群，讓學生在整本書閱讀中能夠由淺入深地進行自在愉悅的暢游，提高核心素養。

下面以《儒林外史》為例，結合具體的教學案例，談談如何設計激發學生閱讀興趣的學習任務群，帶領學生逐步達到深度學習的佳境。

一、激趣授漁導讀課，打開“悅”讀之門

《儒林外史》的語言表達、時代用語等晦澀難懂，學生一般都望而卻步。一節成功的導讀課，是指導學生成功閱讀的第一步。因此，《儒林外史》導讀課不僅要達到激發學生閱讀興趣的目的，還要給予學生閱讀的方向和方法的指導。

（一）迎合學生喜好領域，設計情境任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，可以激發學生的好奇心、求知欲”。設計貼近學生興趣愛好的一系列情境任務，不僅可以激發學生的閱讀興趣，也可以在此過程中促進學生的深度學習，提高語文核心素養。

《儒林外史》導讀課基于學生對游戲的喜愛，教師設計了以下情境任務，讓學生在接下來的閱讀中完成。

某知名游戲公司邀請大家參與一款競技游戲（“儒林聯盟”）的設計，要求如下。

1.以《儒林外史》中的主要人物為原型，設計游戲中互相對立的戰斗角色。要求把人物是否熱心于科舉考試（或是否汲汲于名利）作為劃分對立角色的依據。

2.對于積極參加科舉考試的人物，還要根據他們在科舉考試中的等級地位來確定戰斗能力等級；對于打心底里不愿意參加科舉考試的，也要分析社會地位來確定戰斗能力等級。

3.用戶可以通過收集人物形象關鍵詞的方式來獲得該戰斗人物。即結合事件把人物形象分析全就可以獲得該戰斗人物，給用戶進行戰斗升級。

該情境任務的設計真正帶領學生帶著興趣暢游吳敬梓筆下的整個儒林，主動積極地打開“悅”讀之門，引導學生閱讀時重點把握主要人物的形象特點。邏輯思維能力在此過程中正潛滋暗長。

（二）關注學生理解難點，提供閱讀支架

學生對于科舉考試比較陌生，所以了解中國古代科舉考試制度是走進儒林的一把重要鑰匙。對此，教師在導讀課時將古代科舉考試制度用思維導圖的形式介紹給學生，給學生提供“圖表式閱讀支架”。《儒林外史》中還有很多較為難懂的人物言行，在導讀課時以其中一個典型情節為例來指導學生如何分析人物形象，比如對“嚴貢生云片糕事件”“張鐵臂虛設人頭會”“張靜齋拉攏范進”等行為的分析等；在推薦名著版本時推薦注釋豐富的版本。以上都為學生的閱讀搭建了“范例式閱讀支架”，授之以漁。

二、成果交流推進課，架起“悅”讀之橋

任務布置后教師及時推進，定期進行成果的展示和交流探討。在學生分享交流之后，教師進行梳理總結，大家對周進、范進、張靜齋、梅玖等人的關系、主要事件以及人物形象有了更加全面具體的認識。

為了進一步提高核心素養，還設計了促進“深度學習”閱讀任務群。為了推進對《儒林外史》的主題理解，探究吳敬梓的情感傾向，教師舉辦了班級辯論賽：若你是吳敬梓，在《儒林外史》中是否表達出對當時社會的絕望？當時在網課期間，學生辯論熱情高漲。賽前他們積極組隊，準備辯論稿，安排辯論流程等等。辯論中聯系《儒林外史》中的人物及情節等據理力爭，表現都非常出色。比如正方（認為對社會絕望）大都結合嚴貢生、張靜齋、范進、匡超人、牛浦郎等人物進行辯論，反方（認為對社會并不絕望）大都會結合杜少卿、虞博士、莊紹光、王冕等人進行反駁。

在成果交流推進課中，教師為學生架起了閱讀成果溝通的橋梁，也連起了思維火花碰撞之鏈。學生在多樣的閱讀成果交流、思維碰撞中感受到了閱讀的妙趣，語言運用能力、辯證思維能力等核心素養也得到了提高。

三、專題探究提升課，深化“悅”讀之思

為借助整本書閱讀進一步促進學生核心素養的培養，教師還設計了專題探究提升課，設計多種任務。

（一）勾連課外資源，多角度思辨

《儒林外史》里面有太多值得探究的話題，教師引導學生進行自主探究的話，學生的辯證思維和創造思維能力都會得到提高。在“整本書閱讀”這類拓展型學習任務群的設計中，《義務教育語文課程標準（2022年版）》建議“借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討的平臺”。據此，教師在課堂上指導了學生如何進行小論文的撰寫。

初三學生已經初步掌握了撰寫議論文的方法，在此基礎上教師將小論文的范文展示給學生，指導論文寫作。撰寫論文需要查閱各類資料，勾連課外資源。因而教師先指導學生如何查閱相關書籍或文獻。給出了一些論題讓學生選寫或者讓學生自行確定論文題目。比如《儒林外史》中很多人物的命名很有深意，像權勿用、莊紹光、虞育德等，指引學生進行探究。如引導學生從人物命名與作者的情感態度、人物命名與人物的形象特點、人物命名與特定文化意義的關系等多角度去思考探究，激勵學生全面深入地進行思考，提高創造思維能力。再比如“《儒林外史》中的人性光輝”“《儒林外史》諷刺手法運用之妙”等都很值得探究。

就以上論題進行小論文的撰寫，不僅能夠提高學生思維能力，也能夠引導學生挖掘這本諷刺性小說的文學價值和文化瑰寶，提高“文化自信”這一核心素養。

（二）聯系當今社會，批判性思考

《儒林外史》諷刺了封建科舉制度，對當今社會而言也具有現實啟示意義。為此，在保證“悅”讀持續的前提下，教師設計了以下情境性學習任務群，旨在引導學生挖掘名著背后的現實意義，發展批判性思維。

任務一：有學者認為杜少卿是吳敬梓的化身，假如杜少卿穿越到了現在，你想對他說些什么？請設計一個腳本，展現兩人的對話。

任務二：當今社會有像范進這樣癡迷于考試卻無真才實學（或一心死讀書而其他能力卻極薄弱）的人嗎？若有，請用一組漫畫呈現當今社會這些人的特點，并設計表情包表達你對他們的情感態度（要求多角度全面看人物）。

這些人物或讓人贊佩，或讓人痛惜、憤慨、遺憾，同時也是值得人同情的，設計這樣的任務群引導學生思考作品的現實指導意義，并懷著批判性思維辯證地看人。

以上通過設計情境性的學習任務群，讓學生始終懷著興趣進行閱讀，同時給予閱讀指導、支架，讓閱讀由淺入深，漸入佳境，真正做到了發展學生的核心素養。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學語文教師。