淺談學科核心素養在小學語文教學中的落實

更太吉

摘 要：近年來，隨著素質教育的不斷深化，以科學的教學理念取代了傳統的“應試”、“機械”的教學模式，越來越多地體現了“以人為本”的教學理念。文章根據實際情況，結合小學語文教學的實際，從學生的學習發展規律和興趣因素出發，探討了如何在新的教學目標下構建學生的自主知識體系、形成良好自主學習能力、培養語文學習意識等核心素養等方面，促進學生學習持續有效發展。

關鍵詞：核心素養；小學語文；教學；落實策略

引言

在小學語文課堂教學活動中，教師要圍繞語文核心素養開展教學活動，注重文化的傳承、品格與思維的培養，讓學生自主、積極探索語文知識，發展學生的情感能力與學習能力，最大程度提升小學語文教學質量與效果。除此之外，基于核心素養的導向下，在小學語文課堂教學活動中，教師要注重鍛煉學生的口語交際能力、閱讀能力、識字能力、寫作能力，培養學生積極的學習態度，給予學生更多鑒賞文學作品的機會與時間，從中獲得獨特的感悟與理解，鍛煉學生的事物辨析能力，著重關注小學生的思維品質、思維方法、思維過程，讓學生積極表達自己的觀點，實現以學生為主體的教學模式，提升學生的學科綜合素質，充分展示出語文學科的德育功能與人文功能，促進小學生更好地成長。

1核心素養下小學語文課堂教學現狀分析

1.1教學內容依然局限于教材中

影響課堂教學質量的因素眾多，教學內容是其中最為重要的一項。在語文核心素養下，教師必須樹立正確的“教材觀”，立足于語文教材，但又不局限于語文教材中，結合學生的學習需求，拓展知識的廣度和深度。但在教學實踐中，由于教師對語文學科素養解讀有誤，尚未從傳統的“教材觀”中解放出來，依然將語文教學內容局限于教材知識，致使小學語文課堂教學成為講教材，教學內容單一、枯燥，難以滿足學科素養下的教學要求。

1.2教學方式單一、死板

由于教師的教學理念陳舊、落后，未能做到與時俱進，導致大部分教師的教學方式單一、死板。在小學語文教學中，他們無論是對哪種題材的文章，都采取固定的教學模式，授課方法如出一轍。長此以往，學生對語文學習興趣如同白水般索然無味，失去了學習積極性，導致課堂教學效率較低。有些教師甚至在教學中依舊采取“一支粉筆，一本書”的教學方式，不會運用信息技術輔助教學，課堂氛圍沉悶、壓抑。教師的教學方式不能緊跟時代發展步伐，難以滿足新課程的要求，使學生語文核心素養培育工作的開展舉步維艱。

2核心素養背景下小學語文課堂教學創新策略

2.1鼓勵學生進行自由的探索和探討

目前的小學語文教育提倡學生通過合作、自主和探究的學習方式進行學習，目的在于激發學生的口語表達、分析思考和質疑反思的能力，從而更好地發揮學生的主動性，自覺地向著語言元素靠攏，保證語文教學事半功倍，同時也能培養學生協作互助、自主學習等能力。在教學過程中，老師要協助學生進行自主探索，對困難學生進行及時的引導，并在學生的獨立思維能力持續提高的情況下，逐步終止對他們的指點，使他們能充分利用自己的學習能力，解決各種問題，總結出寶貴的經驗。通過對文本的深刻反思，加深對文本的理解，在完成自主探究活動后，運用多媒體手段將學生的探索成果呈現出來，從而使大部分學生在心理上得到滿足。

2.2基于核心素養，精心設定教育內容

在小學語文課堂教學活動中，教師要基于核心素養，精心設定教育內容，尊重學生的差異性與個性化，圍繞學生的身心發展特征設定最佳的教育內容，讓他們更加專注地投入到語文課堂活動中，培養自身良好的學科核心素養。教師要圍繞學段目標與問題類型，合理選擇教育內容，無論是寓言故事、劇本，還是詩歌、說明文，都需要設定明確的學習目標。教師要注重增強學生的語感，引導學生積累更多的語言經驗，發展學生的自主學習能力。同時，教師要圍繞學段目標，讓教育內容有側重點，不僅要讓學生感知文本知識中的優美語言，還要獲得良好的情感體驗，教師還可以讓學生自主勾畫重點詞句，提升其知識探究能力與思考能力。除此之外，教師要結合學生的實際學情，科學調整教學內容，尊重學生的個體認知規律，開發小學生的語文思維潛能，圍繞學生的“最近發展區”來布置教育任務，促進學生的全面發展。教師需要靈活運用語文教材，發展學生的思維能力，讓語文課堂活動充滿活力，引導學生推敲重點詞句，展現出語文學科的人文價值，提升學生的綜合素質。除此之外，基于核心素養背景下，在小學語文課堂教學改革、創新過程中，教師不僅要圍繞學生的“最近發展區”來選擇教學內容，還需要選擇一些和現實生活相關的素材，引導學生在實際生活中去感知文本知識，實現生活教育和語文教學的融合，增強語文課堂教學活動的真實性、實踐性、生活化，促使學生的全面化成長、發展。

2.3完善教學評價

構建一套與新課程改革相契合的教學評價體系，是提升課堂教學質量的關鍵。綜觀當前小學語文教學評價現狀，依然存在諸多問題，嚴重制約了教學評價的價值發揮。基于此，在優化教學評價時，教師不僅要關注學生的學習成果，還要將學生在學習過程中情感、思維、能力等納入其中，如學習態度、學習習慣、思維發展、課堂表現、作業質量等，使小學語文課堂教學評價更加全面、客觀，能夠將小學生的語文學習情況精準地反映出來。只有做到這一點，才能充分發揮教學評價的價值，為教師調整和優化教學方案提供參考依據。另外，由于在新課程改革背景下課堂教學的主體已經發生轉變，教師在實施評價的時候，也應引導學生以學習主體的身份主動參與到評價中。最后，為了實現所有學生的發展，實現教學評價的激勵性價值，教師還應立足于小學生的語文學習情況，設定不同的評價標準，使班級中的所有學生均可以在針對性的評價中，朝著更好的方向發展。

結語

總之，學生語文核心素養的培育是一項艱巨而有意義的任務，小學語文教師要認真分析語文核心素養培育中存在的問題，找準問題根源，積極采取應對策略，轉變教學理念，優化教學方式，豐富教學內容，有效培育學生的語文核心素養。

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