汲作業之水，溉教學之源

楊玉梅

語文作業在語文的教學過程中至關重要。要落實“雙減”政策、減少作業量，不僅要關注學生對基礎知識的掌握情況，更要使學生得到全面發展。這就要求小學語文教師在設計作業時不斷創新。然而，“雙減”政策下小學語文作業現狀仍然存在許多問題。

一、“雙減”政策下小學語文作業現狀

（一）作業布置目的不明確

“雙減”政策出臺的目的是優化作業布置，減輕學生的課余負擔，提升學生的綜合素養。而教師依舊拘泥于課堂知識，拘泥于教材，作業形式單一，作業布置也比較隨意，目的性不明確。

（二）作業達成效果不明顯

第一，學生不夠自覺，也不會主動找老師去問問題。第二，家長通常工作繁忙，無法真正輔導孩子學習，畢竟術業有專攻，這就很大程度上造成家長空守寶山卻不知道怎么去用。第三，課堂時間有限，教師不可能“一對一”給每個孩子重講，只能挑選具有代表性的再做講解。以上三點很大程度上造成作業達成的效果并不明顯。

二、“雙減”政策下小學語文作業現狀的原因分析

（一）教師對作業的理解有誤

教師未正確意識到學生才是作業的主人，而是機械地把自己的愿望強加給學生。用量的改變來期盼達成質的飛躍，這就導致學生書面作業時間過長。而對于非書面作業的布置，教師無法給予學生方法指導，學生也無所適從，以致出現“走馬觀花”“流于形式”等無效預習的情況。

（二）教師對教材的把控有限

新課程改革的開始，由于對新教材的陌生，對新課標理解程度有限，對新的考試評價方式的模糊把握，很多小學語文教師精力有限，難以將新課程標準的精髓、教材編寫者的意圖、學生考試命題者的想法、學生的學習發展狀態規律和自己的教學體驗與反思進行反復的綜合性思考。因此，雖然教材是“新”的，但是教師們在進行與老教材中相同篇目的講解過程中，容易完全沿襲曾經的講授思路，忽視大單元教學和學習任務群的整合性思考，不能夠進行足夠科學的預設，造成了教學時間被浪費，學生學習效率也不高。還有一些教師的課堂教學只是形式化地進行小組討論，同樣進一步減弱了課后作業的針對性，導致作業達成效果不佳。

三、改進小學高段語文作業有效設計的對策建議

（一）以教材單元目標為載體

“部編版”語文教材按照“雙線”組織單元的形式將人文主題和語文要素融入其中，“雙線”組元，使得單元教學目標更加聚焦，教學指向更加明確。一個單元的單元導語包含了本單元的主題以及學生學習的重難點，是單元教學目標。因此，教師作業的設計應該以單元目標為載體，從整體上把握學生應當達到的知識和能力目標，再根據選文的特點、學生的差異進行合理的安排。

教師的作業設計要擺脫唯知識訓練這種單一的作業目的，緊扣單元教學目標，從而讓學生每一項作業更具針對性。以部編版小學語文教材五年級上冊第一單元為例，教師在設計作業時就應當從單元目標出發，不僅讓學生了解借物抒情這種寫作方法，還應該讓學生感悟“一花一鳥蘊含情思”的審美目的。

具體布置如下表所示。

（二）以課前預習為切入點

課前的學習單作業設計也是極其重要的，要使學生能夠充分地利用時間，科學合理地安排時間用于學習，做到抓緊時間，張弛有致，合理調節。比如我在教授《刷子李》的時候，為了讓課堂效率更高一點，提前精心準備了學習單，讓學生在上課前對課文內容有了大致的了解。

具體內容如下圖。

課前的學習單可以有效提高課堂效率，課后小練筆作業也是檢查課堂效果的方式之一。比如教授《刷子李》的時候，小練筆可以這樣設置：在我們的生活中有許多“奇人”，有的擅長跑步，有的擅長踢毽子……（飛毛腿、毽子高手、投籃王、跳繩達人等）請同學們試著用上面學過的方法，寫一寫你身邊的“奇人”片段。

（三）以課堂教學目標為基點

以課堂教學目標為基點的作業設計能夠幫助教師檢測教育教學的效果，幫助學生鞏固知識基礎。比如《慈母情深》這一課，課堂教學目標之一就是讓學生感悟場景、細節中蘊含的情感，表達自己的感受。為了讓學生能深刻感悟場景和細節，教師作業設計的目的之一就是能讓學生情感體驗自然流露，教師可以設計讓學生回憶自己父母工作的場景、父母深愛自己的細節進行體會。教師作業目標的設計是作業類型等各個環節設計的基礎和方向，應當樹立“整體性”的設計理念，從語文課程目標、教材單元目標、課堂教學目標出發，落實目的的正確導向，真正體現育人價值。

（四）以趣味作業為深入點

“趣味型”作業就是讓學生感興趣、覺得有滋味，這樣學生才會積極主動參與。在設計鞏固字詞類的作業時，教師可以把傳統的抄寫任務換成讓學生猜字謎、進行詞語接龍、你畫我猜的形式，讓學生在歡快的氣氛中記住字音、字形；在設計體會人物特征的作業時，可以讓學生以小組為單位進行舞臺劇表演，讓他們在討論交流、表演的過程中感悟人物的性格特征。比如設計五年級上冊《父愛之舟》的作業，由于本課的重難點之一就是讓學生體會場景、細節中所蘊含的感情，在作業設計上讓學生將目光聚焦到其中一個場景上進行深刻的感悟，從穿衣打扮、心理活動等細節描寫刻畫一個節儉樸實、深愛兒子的父親形象，讓學生感受當時社會生活環境的貧寒艱苦，體會偉大而深沉的父愛。

總之，“雙減”政策下，只有作業的“變”，教師的“增”，才能達到學生的“減”。教師要獲得觀念上的更新和理論上的提高，積極促進群體的合作研究，通過相互聽課、集體設計、教學反饋、問題會診、教學案例等方法交流體會，相互切磋，群策群力，優勢互補，提高作業的質量，才能提高教學質量。要想實現“雙減”下的“雙高”，就要做到高效課堂、高效作業，最大化地鞏固課堂所學，在多樣的作業類型、豐富的作業內容、適宜的作業數量、多元的作業評價中促進學生知、情、意、行和諧統一發展，最終提升學生的語文核心素養。

作者簡介：江蘇省無錫市宜興市太華小學語文教師。