基于核心素養的小學語文閱讀教學探析

包國亮

摘 要：當今，隨著我國經濟的加快發展，在素質教育背景下，語文學習的目的不僅在于應付考試，還在于提升學生的精神境界和語文素養，培養其良好的語文學習習慣和學科核心素養，為將來的個人發展奠定良好基礎。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，能夠有效鍛煉學生的閱讀能力、語言表達和寫作能力，順應語文核心素養培養的教育目標。為了積極響應課程改革的要求，教師應積極轉變閱讀教學思路，將培養學生語文思維和觀念作為教學最終目標。因此，本文主要闡述創新小學語文閱讀教學的對策和方法，希望能為提升小學生核心素養提供有價值的思路。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學

引言

在整個教育改革的背景下，部分小學教師還采取傳統的教學方法進行教學，這種舊的教學方式雖然也能達到教師教學的目的，卻浪費了很多時間，在發展學生素質方面不起主要作用。作為學生成長的重要時期，小學教育也是發展學生綜合素質的關鍵，但學生年齡相對較小，他們對不同事物的認知和理解非常模糊。教師一旦為學生確立了良好的學習習慣，他們未來學習道路上的許多障礙就會減少。這對教師來說是一項艱巨的任務，因此，教師不僅要教育學生，還要不斷學習優秀的教育方法，不斷充實自己，與學生共同進步，幫助學生獲得更好的學習效果。

1培養學生的閱讀習慣

興趣對學生的成長成才有非常關鍵的影響，在培養學生閱讀習慣時教師需要從學生的興趣著手，了解核心素養培養的艱巨性以及技巧，根據學生的閱讀情況分析影響學生閱讀興趣和閱讀能力的基本因素，積極尋求相應的解決對策。結合教師的教學經驗分析不難發現，有一部分小學生的自控能力、反思能力較差，認為閱讀枯燥乏味，因此存在消極情緒，被動接受教師的輸出。為了避免這一問題，教師需要根據閱讀文本的具體難度以及學生的閱讀興趣針對性調整閱讀方向，將恰當可行的閱讀技巧和方式教給學生，全方位激發學生的學習興趣，培養學生自主自覺的閱讀習慣，讓學生能夠主動完成閱讀任務并接受優秀思想文化的熏陶，提升個人的思想境界、理解能力與閱讀能力。如在鼓勵學生閱讀《司馬光》時，教師則可以采取講故事的形式介紹司馬光的生平，逐步豐富教材內容和形式，讓學生了解人物的相關背景，然后帶著個人的興趣以及不解之處閱讀。這種閱讀指導模式一方面能夠減輕學生的閱讀壓力和理解負擔，另一方面能夠培養學生良好的閱讀興趣，為學生后一階段的語文學習提供必要的幫助。學生也能夠在自主閱讀的過程中模仿教師，先分析閱讀文本的背景，然后深入文本，了解文本的核心思想及內涵，全方位感悟文本中的核心思想，提升個人的感悟能力、理解能力以及核心素養。

2適度利用閱讀工具，塑造學生核心素養

由于語文的外延比較寬泛，其不僅與學生日常生活關聯比較密切，而且可使學生在讀、說、寫的過程中逐步獲得認知蛻變與素養塑造。這使一些輔助性教學工具對核心素養下的小學語文閱讀教學高質量實施產生重要作用。因此，教師在閱讀指導中應以切實提升學生對語言文字的感知、判別能力為統領，來培養學生的核心素養，使學生在朗讀、默讀、范讀等體驗中，借助媒介工具引領，對閱讀內容進行直觀化、形象化呈現，使其在圖文并茂、聲色兼具的認知生態內理解文章的基本構建、主題思想，在其中獲取信息、汲取養分，切實提升閱讀理解能力。例如，在《拉薩的天空》的教學中，可利用多媒體將課文中對“拉薩的天空”的描述呈現出來，幫助學生深入理解諸如“湛藍”“透亮”等關鍵詞語的妙用，讓學生在圖畫、視頻、音樂的刺激下加深對作者寄托于文本之中的深厚情感的理解，以全面塑造其語文核心素養，更好地提升閱讀教學的效能與質量。

3引導學生邊讀邊批注

小學語文閱讀教學注重學生核心素養的培養，有助于學生思維發展和理解深化，同時也能讓學生掌握科學閱讀方法。長期堅持邊讀邊批注，閱讀水平會提升，并且會促進高質量閱讀，對核心素養形成的幫助很大。語文閱讀教學要教批注方法，讓學生能將閱讀感受、疑惑之處、所思和所想等，通過在原文中注解，抑或是批語的方式呈現。既有助于理解，還能讓學生在閱讀中養成深入思考習慣，對語文素養提升極為有利。首先要讓學生掌握批注方法，學會運用不同顏色筆、線條、符號，以及簡單文字批注。比如，用波紋線畫出重點句子，單橫線加嘆號表示特別重要，有疑問地方加問號并寫出疑惑之處等。另外，幫助小學生掌握批注類型，如基礎性批注，圈點勾畫基礎知識，概括重點內容等；感受式批注則要在文章某個地方或者從整體出發，記下理解感受、困惑地方等；補充式批注可將文章中留白部分，結合上下文和理解與聯想等補充出來。小學生通常不能一下子掌握批注方法，故而需要在平時訓練和指導，協助其提升批注式閱讀能力，并培養閱讀中進行批注的習慣。除了在課內閱讀中要求批注，還可延伸到課外。動手批注要建立在多讀、多思、理解的基礎上。以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，教師給予學生自由閱讀空間，讓學生整體感知與理解課文。緊接著讓學生批注式閱讀，可自由批注，可讓學生圍繞課文批詞語、批內容、批結構、批情感、批寫法；也可引導學生圈畫出作者對圓明園的毀滅表達了怎樣的感受，讓其記下從讀中體會和感受到的東西。比如，有些學生批注表達對侵略者的憎恨，有些學生在批注中提出落后就要挨打，故而要不斷增強國家實力，避免歷史重現，等等。

結語

總而言之，小學時期的學生具備一定的可塑性和發展性，所以教師要緊抓這一時期學生的發展特點，并在核心素養理念下，著重培養學生綜合的能力與素養，進而不斷提高學生的品德意識。因此，教師要充分利用好小學語文閱讀教學這一重要陣地，最終提高自己教學的有效性。另外，作為新時代背景下的一名教育工作者，教師應該注重提升自己的職業素養，在深入探究的過程中，為學生開展高效且優質的語文閱讀教學活動，從而使其得到全面的發展，讓學生健康、茁壯地成長。

參考文獻

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