追尋語文作業的“融通·立人”

顧淑云

融也，通也。融通，即融會通達而無礙滯。宋·楊萬里在《庸言》中說：“學而不化，非學也。”意即學習卻不能融會貫通，便不是卓有成效的學習。

“雙減”背景下，學科育人如何落地？落實“雙減”目標，提升教師綜合素養，服務學生健康成長，是師者的不懈追求。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。初中語文教師需嚴格遵循語文課程教與學的規律，以核心素養為本，提高課堂教學質量，追尋語文作業的“融通·立人”，注重多重學習內容的融會貫通、多種學習方式的整合運用，從而幫助學生掌握必備的知識，提高學習能力，提升思維品質，促進學生全面發展。

一、跨界融通，構建“多元共美”的學習模式

文學與許多藝術形式有相通之處，語文教師要敏銳地關注學情，抓住學生的能力點，鼓勵同學自主布置創新作業。教讀《黃河頌》后，為更好地引導學生走進《黃河大合唱》這組詩，感受黃河形象，領悟黃河所凝聚的中華民族的偉大精神，我布置的作業為學唱《保衛黃河》并集體展示。成果展示時，在指揮的示意下，學生的鋼琴聲先奏起；然后悠揚的小提琴演奏加入進來；接著，渾厚的女中音開始朗誦“但是，中華民族的兒女啊，誰愿意像豬羊一般，任人宰割……”；朗誦一結束，全班同學慷慨激昂地演唱《保衛黃河》，有齊唱，有二重唱；舞臺一側，兩名同學正在繪畫，另兩名同學正在寫書法；演唱結束時，同學們展示了保衛黃河的書畫作品。這次作業，同學們將朗誦、音樂、書法、繪畫等多種藝術形式融通，很好地展示了“愛國”這一核心詞。

課堂的魅力，不僅在于傳授知識，更在于啟發學生自主思考、閱讀、研究。在整本書閱讀方面，也可以嘗試跨界融合。教讀《詩經》，我鼓勵學生在課后開展《詩經》整本書閱讀活動，引領學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗進行閱讀，以進一步強化閱讀方法，并將其沉淀為自主閱讀的閱讀能力。成果匯報時，有太多的感動與震撼。在聲情并茂誦古詩環節，同學們不僅配樂朗誦，還有同學現場配樂吟唱《關雎》《蒹葭》《子衿》等詩歌，更有同學朗誦許淵沖老先生翻譯的英文版《關雎》，讓聽者感覺到，當經典遇上英文，真是美哉妙哉！在別出心裁品古詩環節，同學們除了將自己的品讀形成了一段段唯美的文字外，還借助更多的藝術形式來展示，有同學獻畫一幅，題為《春韻》，并配有畫作介紹。在分門別類編輯環節，有同學收錄了《詩經》中自己最鐘愛的十首詩歌，并寫好摘引，編成集子，取標題為《匪我思存》，并畫了插畫，寫了后記。

師者的創意作業，發其隱微，學生融通各種藝術形式，有助于對文本的深度閱讀。教讀《北冥有魚》之后，布置學生觀看電影《大魚海棠》，有同學將其編成舞蹈，啟迪我們珍惜一直陪伴在自己身邊的人；教讀《石壕吏》后，有同學根據情節編排了戲劇，再現那個悲苦的時代；閱讀《紅巖》之后，開展了“閱讀悅美革命故事我來講”活動，學生通過講述故事，再現了共產黨人那段烈火中永生的歲月。當然，也可以設置前置作業。如閱讀八下必讀名著《傅雷家書》前，四名女生合作完成了該書的好書推薦，并拍成視頻。

多種藝術形式的跨界融合，很好地構建了“多元共美”的學習模式。

二、讀寫融通，實現“立德樹人”的教育目標

美國教育家克勒斯涅克提出：“語文學習的外延與生活的外延相等，可以說文章是對生活的一種反應，讀和聽是理解別人對生活的反應，寫和說是表達自己對生活的認識。”作為完整的育人目標體系，強調知識、能力和態度的整合，強調在變化的情境中各素養聯結在一起發揮作用。因此，語文教學更要關注能否用相關知識解決實際問題，關注實踐能力和創新能力的培養，關注情感、態度、價值觀。這樣，就需讀寫結合，鼓勵學生與社會融合。

以八上新聞單元為例。這一單元共設置三個任務活動單，分別是：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。新聞作品的背后，是復雜的選題、采編、寫作活動。這一單元的學習，如何科學設置作業，怎樣用作業涵養學生品德，我做了以下幾點思考。

第一課段，新聞閱讀，激發民族自豪感。課上，我帶領孩子閱讀教材上消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等不同體裁的新聞作品，了解新聞內容，把握各自特點，學習讀新聞的方法。

課后，我布置孩子閱讀《人民日報》《新華日報》等報刊，培養學生閱讀新聞的習慣，關注社會生活和新聞本身的發展。教師或學生適當補充其他新聞材料，豐富學生對新聞的認知，加強學生對生活的觀察與領悟。

第二課段，新聞采訪，提高審美判斷力。學生在熟悉新聞采訪的一般方法和步驟后，自主確定報道題材，制訂采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進行采訪實踐，收集新聞素材。

為使報道的題材有意義，有價值，彰顯正能量，學生需要有一雙慧眼，有批判性思維，能甄別采訪對象與內容。學生小組合作，就學校的熱點話題、近期發生的重大事件，制訂采訪方案，明確組內分工，各有側重。有同學采訪校領導，有同學采訪通州區疾病預防控制中心流調員，有同學采訪110指揮中心工作人員，有同學采訪智慧養老工作負責人……

明確采訪對象后，需草擬采訪提綱，其中，采訪問題的設置需要有一定的技巧。如，需將問題化大為小，具體明了；需明確對象，有的放矢；問題要有邏輯，便于追問。學生在采訪區疾控中心流調員時，設置了這幾個問題：您從醫多少年了？您去支援南京都做了什么工作？在這個過程中，您有沒有遇到什么困難？此次支援南京有沒有令您比較難忘的事？

采訪過程中，學生的溝通能力提高了，他們更懂得了尊重，尊重采訪對象，尊重客觀事實，言行得體。表情親切自然，舉止落落大方，語言簡潔干練。

第三課段，新聞寫作，打造美麗精神色。各小組根據采訪收集的素材，尋找獨特的切入角度，自選任務，撰寫消息、通訊、特寫，并將本組的新聞作品加以整理，編輯制作成報紙。

在寫作過程中，塑造了學生的品格和意志，讓他們精神上得以成長。有一小組制作的小報名稱是“智慧養老，與愛同行”，在這份小報的上端，學生寫了這樣一段文字：山河壯麗，歲月崢嶸，筑夢新時代，離不開每一個奮斗的中國人……在編輯小報的過程中，孩子們將“奉獻”這兩個字銘記在心底。在撰寫新聞、通訊時，學生被“救民于水火、救民于危難”的消防員的忘我精神所打動，被腳踏實地盡責做事、用心造就卓越品質的學校后勤工作人員所感動，被鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當的武警所震撼……他們發現美，欣賞美，踐行美。讀寫融通，實現了“立德樹人”的教育目標。

追尋語文作業的“融通·立人”，是師者的不懈追求。在跨界融通中，在讀寫融通中，學生更好地與時代、與社會相融合，語文學習從平面走向立體，從靜態走向動態，在綜合、多維、連續的語文活動中“領悟文化內涵和語文規律”。學生充分發揮自己的創造力，建構知識體系，獲得更多的直接知識，并形成相應的語文能力。與此同時，在交往中、在活動中，孩子們的精神境界得以提升。

作者簡介：江蘇省南通市通州區育才中學語文教師。