前置 構(gòu)建 提升

陳潔

摘 要：單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，不僅是統(tǒng)編教材的編排體系，還應(yīng)是一種教學(xué)模式。教材單元中的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)和閱讀教學(xué)緊密整合起來。教者可以通過“習(xí)作任務(wù)前置、構(gòu)建習(xí)作內(nèi)容、提升習(xí)作能力”等策略，實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：單元習(xí)作任務(wù)前置；構(gòu)建單元習(xí)作內(nèi)容；提升單元習(xí)作能力

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線并行的單元結(jié)構(gòu)，單元里的幾篇閱讀課文、口語交際、習(xí)作和園地按照某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)編排在一起。其中，習(xí)作又是學(xué)生較不容易掌握的一塊單元內(nèi)容，也是單元整體教學(xué)中的重難點(diǎn)。鑒于此，筆者基于單元整體教學(xué)的理念，將單元內(nèi)的課文互相整合，并以單元習(xí)作內(nèi)容為單元整體教學(xué)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，采用“單元習(xí)作任務(wù)前置；構(gòu)建單元習(xí)作內(nèi)容；提升單元習(xí)作能力”等策略，突破單元習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)單元習(xí)作、愛上習(xí)作。

本文以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元習(xí)作教學(xué)為例，例談筆者是如何實(shí)施這三個(gè)策略的。

一、依托單元整體，單元習(xí)作任務(wù)前置

本單元的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩”極了和“糟糕”透了》都是圍繞“愛——舐犢之情”這個(gè)主題編排的，單元語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。”為有效落實(shí)本單元的習(xí)作任務(wù)“我想對您說”，筆者將單元習(xí)作教學(xué)的任務(wù)分散在本單元的每一篇閱讀課文的學(xué)習(xí)中。

又為了讓學(xué)生明確本單元的習(xí)作任務(wù)，筆者以《象山報(bào)》綠地板塊要面向全縣五年級學(xué)生征集“有溫度的書信”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生敞開心扉，提筆寫作。筆者下發(fā)學(xué)習(xí)單（見下圖中的學(xué)習(xí)單），請學(xué)生先確定自己本次書信對象是自己的長輩或朋友，訴說的是一件令你印象深刻的事，同時(shí)在信里表達(dá)你自己想對長輩或朋友說的的心里話。為了提高我們文章的發(fā)表率，我們先認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元三篇作家的文章，再來習(xí)作。

二、整合單元內(nèi)容，構(gòu)建單元個(gè)性習(xí)作

為了使學(xué)生有話可寫，整合單元內(nèi)容，把實(shí)現(xiàn)構(gòu)建個(gè)性單元習(xí)作的任務(wù)分散到閱讀三篇名家課文的學(xué)時(shí)中，具體通過三次練筆來分步實(shí)施。

附《我想對您說》三次練筆內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛之舟》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在場景、細(xì)節(jié)描寫中表達(dá)自己的情感；習(xí)作練筆：“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

2.學(xué)習(xí)《“精彩”極了和“糟糕”透了》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：愛的不同表達(dá)；習(xí)作練筆：聯(lián)系生活，寫寫你的經(jīng)歷、看法或想法。

3.學(xué)生開展單元習(xí)作練筆：先篩選素材，再構(gòu)思寫法，然后完成習(xí)作，最后評議修改。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”例如學(xué)習(xí)《慈母情深》、《父愛之舟》時(shí)，課文里許多的場景和細(xì)節(jié)描寫，蘊(yùn)含了豐富的情感，讀著這些文字，細(xì)細(xì)聆聽作者向我們娓娓道來的往事。筆者提示：同學(xué)們，在你的印象里，一定也有在某一處場景中，看到你的長輩或朋友為你做著事吧，你是否也回憶起了那一幕場景，那個(gè)特定的環(huán)境？他們的一個(gè)個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、一句句有溫度的話語，有沒有在你心中留下痕跡？請?zhí)峁P記錄下來。學(xué)習(xí)《“精彩”極了和“糟糕”透了》時(shí)，需要學(xué)習(xí)的是文中多處運(yùn)用細(xì)節(jié)對比的手法。這些細(xì)節(jié)對比，寫出了父親嚴(yán)厲的愛和母親慈祥的愛。筆者提示：同學(xué)們，回顧過往，在感受到長輩或朋友對我們的愛與溫度時(shí)，是否有對他們的感謝或從誤解到明白，就如課文里的巴迪，終于感受到父親的愛。請補(bǔ)充或修改自己的那封信，豐富主要內(nèi)容。

如，有一位學(xué)生想表達(dá)對媽媽的敬佩與感恩。他在信中回憶了一次與媽媽在藥店時(shí)的場景，可以看出他的練筆經(jīng)過幾次完善，場景和細(xì)節(jié)描寫更豐富了：

媽媽，您還記得那次嗎？在藥店，我看見了您忙碌工作的身影，令人心疼！當(dāng)我跨進(jìn)您工作的地方，只見藥房四壁干燥潔白，沒有一絲灰塵，藥品都整整齊齊地?cái)[放在藥柜里。是您，用那辛勤的雙手創(chuàng)造出來的。您叫我戴好口罩，坐在角落自己看書。顧客絡(luò)繹不絕地來購買藥品，我看見您細(xì)心地向顧客詢問病情，并耐心地介紹著藥品。不知不覺中，一個(gè)小時(shí)過去了，我感到異常悶熱，口罩里出現(xiàn)了好些小水滴。我正想摘下，可看見您一直戴著它，都未將其摘下，瞬間感到有些難為情。您每天要工作八個(gè)小時(shí)，必須時(shí)時(shí)刻刻戴好口罩，也未嫌悶。您這種任勞任怨的精神，我不會(huì)忘懷。媽媽您一直悉心照顧我、呵護(hù)我。我餓了，您給我做好吃的；我累了，您叫我休息。尤其是我生病期間，您沒日沒夜地照顧我，一會(huì)兒摸摸我的額頭，一會(huì)兒給我泡藥喝，一會(huì)兒詢問我：“人好些了沒？”每時(shí)每刻，您都把我放在心上。我病好后，媽媽，我發(fā)現(xiàn)您臉上的皺紋又多了些，斑又多了起來。這不僅是歲月的緣故，更是因操勞留下的痕跡。看著您，我不禁感到一陣心酸。

三、教學(xué)評一致性，提升單元習(xí)作能力

根據(jù)本單元的習(xí)作提示，筆者向?qū)W生提出了三項(xiàng)本單元習(xí)作要求：1.寫信時(shí)，注意人稱的變化和寫作的口吻。2.用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會(huì)到你的情感。3.會(huì)運(yùn)用場景、細(xì)節(jié)、對比描寫中的一種或多種組合的描寫方式。

寫作后，請同學(xué)們對照習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行修改和完善。當(dāng)然，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與習(xí)作能力目標(biāo)相對應(yīng)，緊密結(jié)合學(xué)段要求。本單元習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.能圍繞傾訴對象，具體講述一件事。得1星。

2.能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)想法，語氣委婉、真誠。得1星。

3.能運(yùn)用場景、細(xì)節(jié)和對比描寫，表達(dá)自己的情感。運(yùn)用一種方法得1星，最高得3星。

評選方式：自我評價(jià)、同伴評價(jià)和老師評價(jià)。

以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別從三個(gè)維度，對本單元習(xí)作提出要求，與學(xué)習(xí)單元課文同步并行，保證了單元習(xí)作過程的可操作性，提升了學(xué)生的習(xí)作和修改能力。

總之，教材單元中的習(xí)作教學(xué)，如果和閱讀教學(xué)緊密整合起來，將會(huì)提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。當(dāng)然，我們在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)該一塵不變的使用一種方法，要兼顧學(xué)生的年段特點(diǎn)和現(xiàn)有的習(xí)作能力，不斷變化教學(xué)策略，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李勝利.大單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的三個(gè)要領(lǐng)[M].《教學(xué)月刊》2021.11